小学科学教学中实现“做与思”的有效结合

江苏省徐州市铜山区实验小学 张玉佩

我国著名的教育家陶行知先生主张教学活动要做到“知行合一”，他强调“以活动为中心”，注重培养学生的实践能力。小学科学作为一门实践性比较强的课程，教学中要让学生开展动手实践活动，通过动手操作证明自己对科学现象的猜想是否正确。这样就能够把做与思有效地融合到一起，从而做到“知行合一”，并为今后的学习与生活奠定坚实的基础。

一、利用实验教学，调动学生学习的积极性

我们知道，实验是小学科学教学中不可缺少的内容。教师要积极创新实验教学方式，革新自身的教学思维。在教学中要积极引导和启发学生的“做与思”意识，培养和提升他们的思维能力，帮助其树立独立思考的意识和习惯。教师要让学生在“做与思”的教学过程中实现自我的发展与成长，使“做与思”教学模式切实推动小学科学教学的深化与发展。在实际教学中，教师可以根据实际教学内容制定相应的教学方案。例如，创设教学情境，教师可以利用实验操作与案例分析等教学手段，为学生构建更加真实的学习氛围，不断丰富课堂教学内容，刺激学生的求知与探索欲望，充分调动学生的学习积极性与参与性。以《空气的性质》教学为例，教师可以通过多媒体设备播放科学实验的过程，为学生形象地展示空气的性质，刺激他们的课堂学习兴趣，引导他们进行自主观察和讨论。教师要在调动学生学习积极性的基础上引入空气的知识点，深化学生对知识点的理解，提高课堂的教学效率。

二、开展操作活动，培养学生创新思维意识

小学生具有很强的好奇心理，教师首先要让学生对于科学产生好奇心，才能激发学生内在的学习动力，从而有效地提升学生的学习质量。激发学生的好奇心需要教师进行合理的引导，以课堂设疑为基础教学手段，结合课堂中的实践操作，实现“做与思”的教育价值。以《冷热与温度》的教学为例，教师可以准备好温水和温度计，让学生亲自动手测量水温，研究温度变化的规律。教师要在学生动手之前正确示范，以规范学生的实际操作。在学生操作时，教师要引导学生发现问题和规律，并为他们提供讨论交流的时间。学生自主发现的问题比较基础，例如，测量温度时需要注意的操作事项以及如何准确读出温度计上的示数。对于深度不一的问题，教师要尊重学生的差异性，对学生的问题进行针对性解答，也可以鼓励学生在小组讨论时解决。实际操作与提问是最标准的“做与思”融合，有利于激发学生的好奇心理，提高学生的学习主动性。

三、优化互动机制，促进学生的个性发展

提升“做与思”的融合品质，就要充分发动课堂合作学习和实践。教师在设置课堂合作实践时，要充分考虑学生的能力差异，科学分配合作小组。在分组实践时，教师要引导学生进行个性化学习与探索，充分发挥自身的主观能动性，注重培养科学认知的独特见解。课堂合作机制没有固定的要求和限制，教师在组织合作学习时，要考虑知识内容与操作要求，以及学生的兴趣等。例如，《吸热与散热》的教学，教师需要提前准备好实验材料，根据教材内容设计具体的实验活动，让小组长完成组内的操作分工，并组织组员完成数据的分析和整理，将总结好的实验结论呈现给老师，每个小组内都会得出数个结论，例如，相同物质加热到相同温度，放到不同颜色的袋子里其散热效果是不同的。教师赋予学生更多的主动权，鼓励学生自主总结知识，有利于学生发现散热的规律。从实验中引出学生的独立思考，可以促进学生个性化发展，充分实现“做与思”的教学理念的价值。

四、贴近生活教学，深化学生的理解能力

科学知识与人们的生产生活有着密切的联系。教师在日常的科学教学中要积极建立知识与生活的联系，营造贴近生活的学习环境。通过联系生活的教学，可以加深学生对知识的理解，另外还可以帮助学生了解生活常识，为学生搭建完善的知识体系。教师要在课堂中引入生活实例，丰富课堂内容，活跃课堂的教学气氛，加深学生对科学的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。教师需要充分理解知识内容，并及时了解学生的个体状况与学习能力，为他们提供更容易理解的知识与生活联系的实例，进而让学生在“做与思”的过程中深化对知识点的理解。以《昼夜交替现象》教学为例，教师可以结合学生早上上学时太阳冉冉升起的状态与放学时夕阳西下的景象，引导学生发表对昼夜交替的见解，并鼓励学生分析出现昼夜交替现象的原因。之后，再引入昼夜交替的科学概念和相关知识点，培养学生的发散思维，多方面综合激发学生的学习兴趣。

综上所述，教师在小学科学教学中落实“做与思”教学理念，就可以充分调动学生的学习自主性和积极性，培养学生的学习兴趣，进而提高科学教学质量。“做与思”教学理念有助于教师构建高效课堂，拓展学生的思维，培养他们的自主学习能力，促进他们的全面发展。