利用坐标属性帮助一年级学生快速进入课堂状态

董一群 徐卫

对于刚刚从幼儿园踏入小学校园的一年级新生来说，学校的一切都十分陌生，为了使他们从无拘无束的状态快速进入小学生的状态，懂得规则、遵守秩序，教师们绞尽脑汁。体育课在室外环境，一年级新生的注意力更容易被分散，难以“服從命令听指挥”，令很多体育教师无计可施。笔者通过近几年的一年级课堂教学实践，总结出利用坐标属性帮助一年级新生快速进入课堂状态的方法，在教学中取得了不错的效果。

一、利用坐标确定学生位置

同一平面内，横轴、纵轴确定一个坐标，体育教师对坐标的概念应该都耳熟能详，在一年级教学初期，体育教师可运用坐标来确定学生的位置，灵活应用。教师可让学生根据男女分为两列横队，按身高由高到低排列整齐并“1、2”报数，再根据报数由两列横队分列成四列横队。至此，本班授课队形已经形成雏形，教师依此队列作简单调整，使每队人数几近相等（图1）。教师引导学生一起给每列横队选一个颜色，通常是红蓝黄绿四种颜色中的一种。教师在此基础上可以根据颜色选择特定的动画人物形象作为该队的队名，如，红色超级飞侠队、蓝色海底小纵队、黄色萌鸡小队、绿色汪汪队。

每名学生明确了自己的横队身份后，教师需按学生从高到矮的顺序编制相应编号（1号、2号、3号……）。队名和序号组合就形成了一个个固定的点，每一个点就是一名学生，至此，班级内所有学生就有了固定的“身份”，如，红色超级飞侠队2号、绿色汪汪队10号等。由于教师往往带多个班级，学生刚进入小学接受度低，为了防止教师或学生日后遗忘“身份”，教师在队列整理好后可借助智能设备将队形拍摄成影像资料备忘。

二、多种方法强化学生记忆

学生在群体中有了“身份”，可以快速建立起对集体的归属感，然而，儿童的记忆力和专注度特点导致他们初期会时常忘记“身份”。这就需要教师通过各种方法和技巧来巩固学生的“身份”记忆。

课堂上，教师随机报出队伍名称，该队所有成员迅速下蹲，其余队员跳起。如，教师报出汪汪队，汪汪队的成员迅速下蹲，其余学生迅速向上跳起。待所有学生记住了自己的队伍名称后，教师循序渐进，随机报出某一编号，相应编号的学生原地跳起，其余学生下蹲抱膝跳。如，教师报6号，所有6号的学生迅速原地跳起，其余学生下蹲抱膝跳。待所有学生都清楚了自己的编号后，教师进一步提升难度，报出某某队某某号，则该名学生做蹲起，其余学生跳起击掌。通过这种方法，加深了学生对各自“身份”的认识，为以后的体育课堂教学奠定良好的基础（图2）。

三、积分制贯穿课堂，奖惩有效结合

由于低年级学生注意力的稳定性尚未发展成熟，集中注意力的时间相对短暂，体育教师需要巧妙设计出能够吸引学生注意力的方法或游戏，以便更好地维护课堂教学秩序，增强教学效果。教师和学生可以通过学期初或课前约定的“暗号”实施师生有效互动，可以有效在学生注意力分散时吸引注意力。如，教师喊“说停“，学生回“就停”;教师说“小眼睛”，学生回“看老师”;教师说“谁的眼睛看老师”，学生回“我的眼睛看老师”;教师说“谁是小小解放军”，学生回“我是小小解放军”。

为了激励一年级新生注意听讲、遵守纪律、认真练习，秋季学期前两周，教师可以进行积分计划，以提升学生学习的兴趣、吸引学生的注意力。将每队的起始分设置为0分，对加分项进行标准设置，学生对照教师设置的要求完成任务。教师则按照完成的好坏、快慢程度等进行4、3、2、1四个等级的加分。如，超级飞侠队本轮的动作练习和课堂表现非常棒，可加4分，并鼓励队员戒骄戒躁继续保持;海底小纵队动作练习认真但个别学生不遵守课堂纪律，加3分，鼓励他们下节课更加严格要求自己;萌鸡小队部分学生的姿态不标准，完成速度偏慢，加2分，希望他们下节课有更出色的表现;汪汪队本轮练习普遍专注度不够，没能按照教师要求完成相应练习，只能得1分，希望该队成员下节课全神贯注，后来居上。

这样的积分法实施一段时间后，教师会发现存在一些弊端，如，对所有学生按小组捆绑式考评，不能突出优秀个体，致使其缺乏进一步提升的动力，对后进生亦缺乏有效的鞭策。其次，虽然积分有差异，但缺乏恰当的惩戒，并未实现奖惩有效结合。因此，在最初两周的激励之后，教师可以改变策略，将每队的起始分值统一设置为10分，根据学生的课堂表现、动作完成质量、认真程度等酌情进行加分、减分，并在整队加、减分的基础上为个体再加、减分。如，超级飞侠队学生A在全队表现优异的前提下尤显突出，则学生A在全队加分的基础上获得单独加分，力争做到个体融合整体，整体凸显个体。