创设有效情境，打造以生为本的有效课堂——《三顾茅庐》教学有感

江苏省苏州市吴江区鲈乡实验小学越秀校区 章雨倩

小学语文课堂中，学生所掌握的知识大都源自生活体验，且课堂注意力容易分散，因此教师在课堂上创设有效情境尤为重要。有效的课堂情境能够吸引学生的注意力，使其迅速融入课堂学习，学生在情境中受到浸染，与生活体验联系起来，从而能更好地理解课文内容，使课堂教学事半功倍。而缺乏有效情境创设的课堂，则会如无源之水失去应有的活力，学生缺少感性认识，听课效率低下。

一、缺乏有效情境、课堂效率低下的现象描述

现象一：

（出示课本片段语句：离诸葛亮的住处还有半里路，刘备就下马步行……）

师：从哪些地方可以看出刘备的诚心诚意？

生：刘备在外面等诸葛亮等了“半晌工夫”“一个时辰”。

师：对，“半晌工夫”“一个时辰”就是时间很久的意思，刘备为了请诸葛亮出山独自站了那么久，所以能体现出刘备的诚心来。我们一起来读一读，感受刘备的诚心诚意。

在体会刘备的诚心诚意的教学片段中，学生很容易能够找出有关刘备诚意所在的语句，但是教师在讲解时却没有让学生联系生活实际体会刘备到底站了多久，是种怎样的感受，缺乏相应情境的创设，只以教师的讲解来让学生理解刘备的诚心，重教轻学，学生缺少自己独特的情感体验。

现象二：

（出示课本片段语句：……来到隆中，只见那里山冈蜿蜒起伏……）

师：俗话说，人杰地灵。诸葛亮这么有才能的人，居住的地方是怎样的呢？齐读感受一下。（生齐读）

师：这段景物描写中写了哪几种景物？分别有什么特点？

生：山冈蜿蜒起伏、松林疏疏朗朗、溪流清澈见底、竹林青翠欲滴。

师：（教师逐个讲解四字词语的意思）这景色多美啊，谁愿意读读？（指名读）让我们带着脑海中的画面一起把这美景读得更美。（齐读）

教师出示语句后让学生找景物特点，再花时间将描写景物的四字词语的意思一一解释清楚，然后让学生读出景物的美感，这一过程中教师没有结合多媒体创设情境，靠教师大量的讲解来代替学生自己的感悟理解，高耗低效，花费了大力气却还是让学生对景物的了解浮于表面。

二、缺乏有效情境、课堂效率低下的问题诊断

以上在教学《三顾茅庐》课堂中出现的低质低效现象，主要原因在于课堂缺乏有效情境创设。

语文是一门根植于生活的学科，文章作者将自己的生活经历以及个人的思想情感都转变成了文字。而小学生阅历少，未曾经历过作者所经历的，是无法通过抽象的文字来体悟作者情怀的。所以在语文教学中，教师只有让学生将语文与生活经验相联系，才能更好地理解课文内容，感受到语文学习的乐趣。因此，局限于文本的解读是远远不够的。现象一中，教师让学生体会刘备的诚心诚意，却只围绕词语本身的意思讲，而不联系生活实际，就使得学生对人物情感的体会不够深入。而脱离生活情境的语文教学就如空中楼阁，学生对课文的理解都浮于表面，难以深入。小学生受限于年龄，更擅长形象思维而非抽象思维，他们的思考往往有很大部分依赖于生活经验，所以语文教学绝不能与生活脱节。

语文新课标明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”现象二中，教师希望学生通过朗读来体会隆中景色的美，这一点是可取的。然而，语文教学光凭借朗读也是不够的，教学的首要任务应是让学生走进文本，体会文本的情感。结合多媒体设备为学生感悟景色之美创设有效情境，能缩短学生与课本的距离，增强学生的直观感受，这样学生就能更细致地体验文本的情感。

三、创设有效情境、提高课堂效率的教学策略

1.联系生活经验创设情境——切身体验生共鸣。如何把教师自身对于教材的感受和对于生活的情感体验传达给学生，联系生活经验创设情境是一个重要途径。这样做可以使学生的思想情感与课文内容联系在一起，获得切身的体验，产生情感的共鸣，教学效率从而得以提高。

现象一中的教学，教师可以在学生找到“半晌工夫”“一个时辰”后，先告诉学生半晌就是现在的半天，一个时辰就是现在的两个小时，学生在联系生活经验进行比较后，就会对刘备等待的时间之长有更为直观的体验。接着，教师可以让学生起立，试试看“恭恭敬敬地站着”五分钟，是怎样一种感受，学生实践过后就会对于刘备的辛苦有了更深刻的体会。这样教师不必过多讲解，学生自然就能明白刘备对于诸葛亮的用心之诚。

2.多媒体创设情境——置身于境生感悟。在现象二中，光凭教师对词语的解释，学生可能难以理解隆中的景色美在哪里，那么教师就可以利用多媒体课件出示蜿蜒起伏的山冈、疏疏朗朗的松林、清澈见底的小溪、青翠欲滴的竹林的图片，让学生通过欣赏图片中的美景直观感受到隆中的景色之美，词语的意思也就随图片刻印在了学生的脑海中，接着学生再朗读，自然就能做到入情入境。

在小学语文教材中，还有许多介绍祖国秀丽风光的课文，这些课文旨在让学生感悟自然之美，培养学生热爱祖国大好河山的感情。但很多地方学生都没有去过，只凭课文语言的描述，学生很难感受当地的风光之美，这就需要教师运用多媒体课件出示图画和视频，带领学生周游各地。例如在教学《雾凇》这一课时，教师可以运用多媒体展示吉林雾凇的风景图，并配以优美的音乐和课文朗读录音，学生深深陶醉于雾凇的美景中，在接下来的朗读训练中会更加投入。

3.课堂表演创设情境——角色入境生共情。课堂表演是一种很好的帮助学生体会人物情感的创设情境方式，它一向为学生所喜爱，可以极大提高学生的学习积极性，体现学生在课堂中的主体地位。表演拉近了学生与文本之间的距离，学生能被带入课文情境之中，设身处地地体会人物情感，加深对角色的理解。

在指导学生体会刘备的诚心诚意的教学过程中，教师不应局限于找关键词、解释、朗读体会的机械教学步骤，而是可以让学生找到刘备的一言一行后，依据课本内容来演一演，演完后再让学生谈体会，这样学生就会把自己代入角色中，谈自己的体会就是谈角色的情感，省去了教师繁琐低效的讲解，既尊重了学生独特的阅读体验，又有效提高了课堂效率。

在语文教学实践中，创设情境不仅能够起到吸引学生的注意力，激发学生的学习动机的作用，还能充分尊重学生在语文课堂中的主体地位，让学生自主理解课文内容，感悟人物情感。因此，在语文教学中，教师要充分利用教学资源，以丰富多样的形式来创设课堂情境，在生动有趣的氛围中进行语文教学，学生就会学得轻松高效，进而有效提高语文课堂的教学效率。