小学数学“两极分化”的原因与应对策略研究

福建省晋江市英林镇西塔小学 张晨成

随着教育改革的推进与发展，小学数学更加注重学生自主探索及数学素养的培养。由于教材注重知识与生活的联系以及对学生思维的拓展，课堂教学过程中更多地让学生自主探索等原因，加剧与提早了学生数学学习的两极分化，扩大了学生在学习成绩及学习能力等方面的差距。课堂上往往出现优等生一点就通，学困生则不明所以的状态。学生之间的学习效果落差随着时间的推移逐渐拉大，班级两极分化的问题日趋严重，因此两极分化现象是迫切需要我们解决的实际问题。

一、小学数学两极分化的成因

1.班级学生的知识基础不一样。学生出现两极分化的一个重要原因就是学生的知识基础及生活经验不一样，由此带给学生学习数学的信心也不一样。此外，许多学生在上一阶段的学习中并没有受到重视，使得学生的学习挫败感强烈，再加之没有进行科学的学习规划，仅仅是被动完成学习任务，导致其后续的学习主动性不高，学习成绩不理想。

2.部分学生没有掌握良好的学习方法。随着教学活动的开展，有的学生养成了良好的学习习惯，能主动思考，主动参与课堂探究，及时解决学习困惑，知识吸收能力好。而另一些同学沉默寡言、羞于开口、懒于动手，效果则相反。学生是否掌握了良好的学习方法，在很大程度上直接影响着学生的学习成绩。

3.班级学生的学习态度不同。从目前的情况来看，小学生自制力还处于塑造阶段，部分学生对待学习任务敷衍了事，知识掌握不扎实，再加上分数学知识需要发散思维，理解起来需要时间和耐心，使得学生出现倦怠与退缩心理。

二、缩小小学数学“两极分化”的对策

1.尊重学生的能力差异，因材施教。《2011版数学义务教育课程标准》中的目标就是“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。教师首先要承认学生在学习能力上是有所差异的，并且还需要尊重这种差异。因此，在数学的教学过程中，教师要对不同水平的学生提出不同的要求，尽可能地让每一位学生都能真正地参与到课堂中。例如，对于一些学习能力较为差，仅处于基础水平的学生来说，教师要让其对基本的计算、概念和算理进行了解，掌握基础的解题策略，达到基本教学的目标；对于学习能力处于中等水平的学生来说，教师需要在掌握基本技巧的基础之上，让其具备一定的推理和判断能力；学习能力处在较高层次的学生在前面的基础之上，需要对更具有难度的数学问题有所了解，加强学生的数学学习意识。教师要为学生构建一个更加具有趣味性的探索课堂，让每个层次的学生都可以得到相应的发展，做到以生为本、因材施教，以便于从多个方面培养学生的能力。

2.调动学生学习积极性，少教多学。大多数小学生都处于比较好动、好奇心较强的阶段，教师应注重教学策略的多样化及趣味性，让更多的学生能够参与到数学学习中来。2011版小学数学课程标准中指出“有效的教学活动是学生学和教师教的统一，学生是学习的主体，教师是教的组织者、引导者和合作者”。在课堂上，教师不应只是单纯地讲解，而是通过多与学生交流和互动来逐渐调动学生的学习积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维，让学生能够全员全情参与课堂探究。例如，在讲授“乘数末尾有0的乘法”时，教师可以为学生设计这样一道练习题：请同学们将合适的数字填写到□之内，让□□×□□=1600等式能够成立。对于这道题目来说，教师需要在对学生已经掌握知识有深入了解的基础之上，再让学生计算“230×20=？；34×50=？；25×4=？”这三道题目，计算之后让学生主动进行思考，即这三道题目的积有什么共同点？乘数有什么区别？如果两个数的乘积最后两位数都是0，这两个数会有几种情况。让学生在观察中能够发现这三道算术题的相同之处，然后学生就可以总结出相应的计算规律，并对规律进行推理，再使用乘法口诀来计算出相应的答案。通过科学的引导能够让小学生更加喜欢学习数学，是符合小学生认知规律的，通过长时间的锻炼可以提升小学生的自主思考能力。

3.充分利用分层教学法，缩小差异。基于班级学生的学习成绩及学习水平参差不齐的实际情况，教师应根据学生的差异来开展分层教学，尽量缩小学生之间的差异，让不同程度的学生得到不同的发展。例如，在讲授“年、月、日”时，对于基础层的学生来说，教师可以要求学生掌握时间单位“年、月、日”，记住每个月的天数等基础知识；对于中等层次的学生则要求他们在此基础之上再掌握一些大小月的判断方法；对于优秀生来说，还需要进一步获得突破，从而提高学生的学习主动性，这样有利于缩小学生之间的差异。

4.改变传统的评价方式，多元评价。在关注学生数学水平的同时，教师也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感和态度。每个学生都希望得到周围人的认可和肯定。教师需要肯定并放大学生的优点和闪光点，使用委婉或者幽默风趣的语言进行评价，帮助学生认识自我，树立信心，从而消除两极分化的情况。例如，有些学生写作业的时候字迹比较潦草，那么教师可以以“草书同学，如果下次依然这样写，那么全班同学都会看到你的草书作品”的话语来纠正他的书写陋习；如果有的学生经常马虎，出现丢数字多数字的情况，那么教师可以这样进行评价“丢字就像你在下雨天打了一把已经出现破洞的雨伞，老师并不希望你淋到雨，那样会生病的”等等。通过这些幽默风趣的评价语言，既能让学生深刻地认识到自己的不足，同时也保护了学生的自尊心。其实，一个有效的评价，应该充满鼓励和激励，能够让小学生通过评价发现自己在数学学习中的不足，做到在无形中点拨学生，进而不断提升对数学的喜爱程度。

综上所述，一旦数学学习中出现比较严重的两极分化情况将会严重影响教学效果，并且会让学生对数学学习产生倦怠心理，对学生未来的发展造成一定的阻碍。因此，教师需要采取科学的教学方法，针对学生的实际学习情况来激发学生的学习积极性，让学生能够在根本上得到提升，从而减少两极分化的情况，提升数学教学的实效性。