设导读问题，引文本对话

王祥花 （山东胶州市第四中学）

近年来，语文教师不断突破教学瓶颈，将设置导读问题的新型教学模式引入课堂教学，通过具象化、针对性、可参与性的导读问题，提高学生的阅读理解能力与自主学习能力，为学好语文学科奠定坚实的基础。

一、围绕核心，定位精准

高中语文阅读文本包含了丰富的感情色彩，人物刻画深入细致、故事情节起伏跌宕、文章寓意隐蔽性强，学生在学习过程中，易陷阅读误区，导致文本理解出现歧义。面对这种情况，教师在设置导读问题时，不能偏离文章的核心思想，应围绕文本内容及作者表达的真实情怀，让学生结合导读问题，迅速找出阅读文本的中心思想，为全面理解文本内容做铺垫。

在学习鲁迅的《拿来主义》时，教师结合全文的10 段文字，设置一个围绕文本核心思想的导读问题。如：“拿来主义与闭关主义、送去主义、送来主义的本质区别是什么？”这个导读问题贯穿于整个文本，通过设置这样的问题，学生进一步精读全文，当学生在文本中找到这四种概念的基本思想后，能够快速解决这一问题。这种精准设计导读问题的方法，能够帮助学生更深层次地了解文本内容，感悟作者的创作心境，进而与文本形成深度互动、深度对话，对夯实学生的阅读基础大有帮助。

二、层层递进，深度对话

教师在设置导读问题时，应遵循“由表及里、由浅入深、层层递进”的原则，先设置一到两个简单的导读问题，然后逐步引申为具有一定深度和广度的导读问题，激发学生的发散思维，学生在阅读文本过程中，精益求精，不遗漏任何一个关键点，使学生与文本之间形成一种深度对话。

以夏衍的《包身工》为例，这是一篇典型的报告文学，当语文教师介绍了创造背景后，首先提一个比较简单的导读问题。“请同学们认真阅读文本内容，找出这篇报告文学是按照什么线索组织材料的。”

学生在阅读过程中发现，包身工起床的时间是四点十五分，四点三十分是吃饭时间，五点之后开始进入纱厂工作，直到一天工作结束，其中有三个时间点，即四点十五分、四点三十分及五点整，由此可以判断出，这篇文本是按照时间线索来组织材料的。接下来，教师加大导读问题的难度与深度，“请同学们通过阅读通篇文本，准确划分出文本内容的层次。”这一导读问题完全是从第一个问题衍生而来，细心的学生可以通过上一问题的灵感，迅速找到文章的层次与结构，即本文一共划分为两个部分，第一部分是描写包身工一天的生活，第二部分是总结包身工的非人生活及作者所表达的立场。如果教师将这两个问题顺序颠倒，很容易将学生引到阅读误区，而抓不住文本内容的时间主线，对学生正确的判断产生负面影响。

三、问题拓展，素材累积

高中生正处于智力与身体发育的关键时期，这一时期，学生的创造思维、发散思维较为活跃，教师在创设导读问题时，应兼顾学生的这一特点，设置一些具有挑战性、高难度、扩散性的问题，以此进一步培养学生的发散思维与拓展思维，让更多的学生在熟练掌握教材文本的基础上，了解更多文本以外的语文知识，为学好语文及写好作文积累更多的素材。

以《我有一个梦想》为例，这是一篇演讲辞，在设置导读问题之前，语文教师首先将文本的创作背景进行简单介绍，当教师介绍完创造背景后，围绕着文本内容，设置一个导读问题：“作者的梦想是什么？”学生在阅读文本的过程中，能够快速找到问题的答案，即作者的梦想是争取民族独立，渴望国家和平，解放黑人，使黑人重获自由、平等的权利。接下来，教师可以进一步拓展导读问题，“演讲辞的写作特点是什么？”这个导读问题在文本内容当中找不到答案，但是，学生完全可以通过反复精读文本，归纳总结出演讲辞的写作特点，即：现实性、通俗性、针对性、鲜明性。设置这样的导读问题，使学生积累了演讲辞体裁的写作常识，为后续学习语文知识以及作文创造提供了重要参考。

由此可见，精准、合理设置导读问题，能够促使学生与文本之间进行亲密接触，通过寻找导读问题的答案，激发学生的学习热情与学习兴趣，进而提高学生的自主学习能力，为学好语文铺筑坚实稳固的基础。