以读促说，实施“整本书阅读”

杜朋吉 （江苏邳州市经济开发区戴圩中心小学）

整本书阅读指的是鼓励学生阅读和理解整本书的内容，在阅读的过程中，学生要把握书本中的人物形象，理解整本书的内容和主旨，并围绕整本书展开交流活动。在小学语文教学中，指导学生阅读整本书的时候，不仅要引导学生积极展开阅读和赏析，还要鼓励学生结合书本的内容进行表达和交流活动，尝试提升语言表达能力，起到以读促说、整体发展的教学效果。

一、复述材料，加工处理

复述指的是在阅读后获取文本中的信息，然后用自己的语言将其表达出来。复述并不只是简单地重复课文的内容，而是学生获取信息后进行内化，然后再输出的过程。学生应积极围绕其中的重点片段展开复述活动，尝试说出自己的个性化理解。

在学习《一本男孩子必读的书》一文后，鼓励学生围绕《鲁滨逊漂流记》展开整本书阅读的活动，并在阅读的过程中鼓励学生进行概括和复述。复述可围绕整本作品展开，让学生说说整本书讲述的是什么内容。有学生尝试表达：“这本书写的是鲁滨逊来到了一个无人的海岛上，凭借坚强的毅力存活了下来，最后终于回到了自己的家中。”此外还可围绕文章中的个别精彩片段展开。如可鼓励学生回忆鲁滨逊和“星期五”相遇的场景，并尝试复述其中的内容。有学生尝试表达：“‘星期五’是一个野人，在海滩上差点被另一个部落的野人吃掉，是鲁滨逊救了他，因为这天正好星期五，所以鲁滨逊就叫他‘星期五’。”可鼓励学生思考：“能否复述得更详细一些，说说‘星期五’当时遭遇到了什么，鲁滨逊用什么方法救出了他。”这让学生的复述有了方向。

在复述的过程中，学生对所阅读的内容有了整体理解。同时，复述的过程体现了学生将短时记忆转化成长时记忆的能力，学生需要将各种无序的信息在加工整理后合理地表达出来，这对于学生思维能力的提升有很大的帮助。

二、结合词汇，内外兼顾

在阅读整本书的过程中，学生必然会遇到一些自己不认识的生字生词，因此，阅读本身有助于学生的语言积累。此外，教师可鼓励学生在表达感想的时候运用自己阅读中识记的生字生词，这样既让学生复习了作品的内容，又能让学生尝试表达自己的个人感想。

《三亚落日》一文展现了绚烂的三亚风光，教师在教学后指导学生展开拓展阅读，鼓励学生关注作品中的景物描写。以《海底两万里》这部作品为例子，学生发现作者描绘了瑰丽的海底世界，同时也学到了不少生词，如“光彩夺目、花卉、点缀、星状贝”等。教师在教学中可鼓励学生先在自主阅读中抄写下生字生词，然后尝试和伙伴交流自己的阅读感受，同时要加入这些生字。有学生便表达：“这段文字让我见识到了光彩夺目的海底世界，海底有各种动物，还有各种花卉，让人觉得目不暇接。”

除了结合生字生词表达自己的阅读感想以外，还可组织学生结合其他的课外主题进行自主表达，在表达中要运用生字生词。这样能促使学生更深入地理解生字生词，提升词汇积累的能力。

三、创设情境，个性表达

在阅读了整本书后，学生必然会对其中的某些片段十分感兴趣，学生回忆自己阅读过的场景，然后尝试用自己的语言表达自己看到的场景，可以和仿写等读写活动结合在一起。

在指导学生阅读《三打白骨精》一文后，可鼓励学生阅读《西游记》整本书，学生阅读后，回忆其中的经典场景，然后尝试用语言表达出来。有学生对其中“大闹天宫”的场景十分感兴趣，教师在教学中便可给学生展示动画片《大闹天宫》的场景，学生尝试用自己的语言描述该场景的内容。有学生便尝试表达：“孙悟空来到了蟠桃园中，看见树上都是鲜红的桃子，顿时感到发馋，一伸手就抓过了一个桃子，三口两口就吃掉了……”学生将自己表达的内容写下来，然后和书本中的内容进行对比，看看谁的描写更为细腻，有助于学生写作能力的提高。

为了更好地设置场景，可适当地运用多媒体课件、悬疑性问题等，这样能创设更生动形象的情境，能将学生带入到情境中，促使学生自由地展开表达。

《语文课程标准》提出，在阅读教学中要促使学生把握文章的主要内容，体会文章表达的思想情感。在整本书阅读的过程中，也要鼓励学生将阅读和表达结合在一起，通过阅读促进学生的表达能力的提升。