小学植物栽培校本课程的开发与应用实践讨论

马丽卿

摘 要：小學植物栽培校本课程是追求绿色生态教育的综合实践活动课程，它也是当前新一轮中小学基础教育课程改革的重大亮点。在小学开展植物栽培校本课程就是希望以校园种植为基本载体创新课程内容，立足校内，以植物种植为载体培养学生热爱自然、热爱科学、热爱技术、热爱创造、热爱探究的卓越品质。希望结合调查法、个案研究法等方法对小学植物栽培校本课程的开发与应用实践具体内容进行讨论。

关键词：小学植物栽培校本课程;开发设计;应用实践

校园种植栽培是当前小学教育体系中颇为重要的一环，它希望同时强化小学生的劳动教育、美育教育、德育以及智育教育，同时通过针对花卉植物的种植活动实现对校园的绿化美化，发挥环境育人的基本功能。而在校园内开展植物栽培校本课程，也能够帮助教师不断积累科研素材，开展专题研究，为学生带来更好的教学体验。

一、对小学植物栽培校本课程开展调查简述

针对小学植物栽培校本课程的教学模式调查，了解教师希望采取的各种教学模式，例如区域式植物栽培校本课程、校外参观植物栽培校本课程等等。其中有60%以上的教师认为区域式教学模式更加适合小学生，因为它的场景设计精致且安全性较高，而也有某些教师认为校外参观植物栽培校本课程更加适合小学生，因为它所营造的校本课程空间是自由开放的，迎合了小学生的学习个性需求。在调查中，甚至还围绕学生的心理发展需要展开分析，希望设计符合小学生年龄特征与心理特点的植物栽培校本课程[1]。

二、对小学植物栽培校本课程开展的实践研究

针对小学植物栽培校本课程开展的实践研究主要围绕理论实践展开，以下简单介绍相关课程的基本开展流程与实践应用内容。

（一）小学植物栽培校本课程开展流程

确立教学目标→学生访谈→教学活动实践→师生讨论→教学评价

（二）小学植物栽培校本课程实践应用内容

1.确立教学目标

可采用小学区域教学这一教学模式，它希望追求优质教育行为的实施，并为教学过程注入了新思想，那就是引领学生回归自然本真，释放天性，让他们成为更好的自己，在有温度、有灵性的环境中健康成长。在某一特定的教学区域中，教师应该遵循小学生的基本发展规律和学习特点，珍视自然生活和自然艺术的独特价值。例如，为学生设置种植蔬菜、水果等植物的区域种植园。区域种植园是小学植物栽培校本课程实践应用中的典型内容，它能够最大限度引导小学生与生态自然环境融为一体，同时支持学生通过实践种植活动直接感知、体验和探究植物种植过程，获取植物种植经验。

2.学生访谈

进入9月中旬初秋，小学校园中的种植园区域教学活动就可以正式开展，课程设计体系应该本着“兴趣引发，儿童自主;自然生活，真实情景”的基本教学活动设计原则观点，教师将会与小学生共同展开讨论，讨论的话题就是“秋天可以种什么呢？”这一话题的引出能够激发学生的学习兴趣与交流欲望，许多学生凭借自己已有的生活经验与老师展开讨论，而教师则可以借助这一讨论展开访谈，了解学生希望种植什么植物。在经过新一轮的讨论后，教师发现学生希望种植的蔬菜水果非常丰富，其中某些学生就说道“我喜欢吃蔬菜，所以可以种菠菜”，而有的学生则表示自己喜欢吃水果，可以种芒果和水蜜桃”，还有的学生说“我爸爸喜欢吃大蒜，我要种大蒜给他吃”。结合话题讨论，教师就激发了学生参与区域自主种植活动的兴趣，在与同伴、老师的讨论中获得结果，并带着结果回家与家人朋友继续讨论。而教师则希望学生将自己回家讨论的结果记录下来，再次反馈给老师作为教学活动方案设计的参考内容[2]。

3.教学活动实践

在种植活动过程中，教师会为学生分组，小组成员明确了各自的工作职责，开始分别播种、培土、管理种子，各项流程开展都井井有条。在某一小组给蔬菜安家的过程中，学生自主选择了4种教师所提供的不同的低结构材料和自然材料，例如，废旧水彩笔、竹筒以及树枝，他们对自己小组所分配的田块进行了分割，并分组设计了蔬菜的“身份证”，这样就能保证在一块地上种多种不同类型的蔬菜，并且做到分工明确，有序管理。学生的这一举动得到了教师的认可，大家在一起共同种植蔬菜水果也找到了团队合作的乐趣，每天盼望着蔬菜水果的生长过程并观察记录下来与伙伴、教师交流，积累种植经验，学习动力与乐趣满满[3]。

4.教学评价

教师给予学生的评价要客观公正，且要细致划分不同评价区域，例如对组内学生的评价，对组间学生的评价，同时鼓励学生相互评价，在植物种植校本课程中获得更多新共识，尝试新操作，获得无限的学习快乐与满足感。

小学植物栽培校本课程活动丰富有趣，它为秋天里小学生积极参与户外互动，自主思考、学习并实践创造了有利条件。在该过程中，学生并不孤单，他们的自主学习实践过程有老师、有同伴的援助和配合。而通过此次教学活动，学生也真正感受到绿色种植劳动的美好，见证了植物成长的过程，非常具有教育价值。

参考文献：

[1]陈丹丹.小学科普校本课程开发研究：以漳州市为例[D].闽南师范大学，2016.

[2]徐明荣.源于亲历的精彩：《植物的生长变化》单元教学难点透视[J].小学教学参考，2010（2）：76-77.

[3]罗一灿.一起来无土栽培[J].发明与创新·小学生，2020（1）：40-42.

注：本文系宁夏第五届基础教育教学课题研究《基于校园种植栽培校本课程的开发与实践研究》研究成果，课题编号JXKT-ZJ-05-013。

编辑 李建军