幼儿学前教育教学中常见问题和对策的研究

刘燕

摘 要 在学前教育阶段，幼儿园教学工作的开展，关系到幼儿身心健康发展的重大问题。在幼儿学前教育阶段开展教学工作，应根据党和政府关于学前教育的相关政策，结合学前教育的相关理论，开展符合学前教育阶段幼儿身心发展规律、特征的教学活动。从当前的幼儿学前教育工作现状来看，存在着一些影响幼儿身心健康发展的问题，需要采取针对性的措施，推动幼儿学前教育工作的深入开展。

关键词 学前教育 幼儿教学 问题分析 对策制定

中图分类号：G712文献标识码：A

0引言

学前阶段的幼儿教学工作，具有独特性、特殊性，在开展学前教育工作时，应结合学前教育工作的独特性、特殊性，采取符合学前教育阶段实际情况的教学方法，以开展体验式、探究式、游戏式教学活动，完成《3-6岁儿童学习与发展指南》的相关要求。部分幼儿园在开展幼儿教学工作时，未结合幼儿的身心发展规律，过度侧重于幼儿的智力开发，对幼儿其他方面能力的培养不足，导致幼儿身心发展失衡，长此以往不利于幼儿的全面发展与成长，需分析其存在的问题。

1幼儿学前教育教学工作中存在的问题分析

1.1 小学化教学过度侧重幼儿智力开发

在幼儿学前教学工作中，部分幼儿园为追求所谓的“升学率”，制造高品质教育的假象，在对幼儿的教学内容方面，将小学阶段的教学内容，引入到学前阶段的教学工作中，开设英语、算数、识字、阅读理解等小学阶段的教学内容;在幼儿教育目标方面，过度强调幼儿智力开发，实现幼儿学前教育与小学教育无缝对接。上述现象的出现，极为不利于幼儿的健康成长，在《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确要求，幼儿学前教育应注重德智体美劳的全面、均衡发展，而不是侧重于智力开发。小学化的教学内容固然可以使幼儿掌握较多的知识，在家长面前以成绩获取家长的欢心，家长也以为幼儿学到了很多内容，处于不断成长之中。但这是一种错误的观念，不符合我国学前阶段教学政策、课程标准的要求，人为的割裂智力开发与其他方面能力开发的关系，过度强调智力开发，不利于在幼儿学前教育阶段，培养幼儿对其他事物的探究兴趣和创新能力，没有保护好幼儿的好奇心。

1.2 过度强调纪律遏制幼儿天性发展

在幼儿学前阶段的教学中，幼儿天性活泼好动，很难有安安静静的时候，无形中加大幼儿教师的工作压力，一些幼儿教师为管控幼儿的行为，以达成高效管理的目的，往往对幼儿强调幼儿园、班级纪律，要求幼儿园遵守幼儿园、班级纪律的规定。当发现幼儿违反相关纪律规定时，幼儿教师以训斥、谈话的方式，都会打击到幼儿的心灵，使幼儿产生畏惧、恐慌感，不敢再做类似的行为。而学前教育阶段的幼儿，一些行为是处于好奇心、探究事物的心理，并不是故意为之，幼儿教师若不加以分辨，一味的以班级纪律进行打压，一定程度上遏制幼儿的天性发展。

1.3 讲授式教学方法所占比例较大

在幼儿学前教育阶段中，讲授式教学方法应用较为广泛，是幼儿教师开展教学工作的主要教学方法之一。在幼儿教学活动中，幼儿教师使用讲授式教学方法，是基于幼儿教师立场所开展的教学活动，未有效结合幼儿的主体地位，站在幼儿的立场设计教学活动。幼儿教师固然在规定时间内完成教学内容，但忽略幼儿的理解、接受能力，其课堂有效性视幼儿的理解、接受能力的高低，因而教学有效性有待于提高。讲授式教学方法难以落实《3-6岁儿童学习与发展指南》的相关要求，无法有效的保护和激发幼儿的想象力、创新能力。

2提升幼儿学前教学有效性的对策

2.1 注重德智体美劳均衡全面发展

在幼儿学前教育阶段，应贯彻落实教育部关于去小学化的相关政策、方针，主动去除幼儿园中涉及到小学阶段的教学内容，以幼儿学前教育目标为依据，制定符合幼儿身心发展规律、特征的教学目标，指导幼儿教学工作的开展。首先要坚决去除小学化教学内容，在幼儿学前教育教学工作中，不开设英语、算数、阅读理解方面的课程，坚持以绘本教学内容为主，以培养幼儿好奇心、想象力、创造力为主要教学目标。其次在幼儿学前教学工作中，强调智力开发为幼儿教学中的重要组成部分，并不是主要部分，将道德教育、艺术教育、体育教育提升至与智力教育相等的地位，在对幼儿进行智力开发的同时，也要对幼儿进行道德、艺术、体育方面的教育，将智力教育与道德、艺术、体育教育联结为一个整体，在相互联结中推动幼儿教育向均衡、全面的方向发展。

2.2 尊重幼儿主体地位保護幼儿天性

幼儿教师应在班级管理中实行民主管理制度，以爱心关注幼儿，以耐心教育幼儿，客观、公正的看待幼儿所犯下的错误，能够理解幼儿所作出的行为。当幼儿作出一些不当动作时，如打翻东西、摔坏东西、推搡其他小朋友时，幼儿教师应以说服教育为主，淡化批评的成分，以聊天、沟通的方式，了解事情原委，给予幼儿一个陈述事情经过的机会，让幼儿敢于表达自我想法。幼儿教师根据幼儿的陈述，通过对比、直接指出危害等，引导幼儿认识到其行为的不当之处，帮助幼儿改正其不当行为，保护幼儿的天性，使其在幼儿学前阶段的学习中，能够无忧无虑的成长。

2.3 采用多样化的教学方法

在幼儿学前教育教学工作中，幼儿教师应采用多样化的教学方法，淡化讲授式教学方法的不良影响。首先幼儿教师可采用游戏化教学方法，组织幼儿参加一些游戏活动，在游戏活动中，通过幼儿的实践活动，引导幼儿探究事物、了解事物。其次幼儿教师可使用情景化教学方法，将教学内容情景化，为幼儿的学习创设真实的学习环境，使幼儿产生较强的学习代入感。最后幼儿教师可使用体验式教学方法，一切教学活动都基于幼儿主体地位，强调幼儿的亲身体验，如触摸大自然，便带领幼儿到郊外，实际感知大自然，增强幼儿的情感体验。

3结语

在幼儿学前教育工作中，开展积极有效的教学工作，需要幼儿教师具备较强的理论与实践能力，因此在采用上述对策时，还需要幼儿教师积极学习，加强自身理论与实践素养。

参考文献

[1] 秦兰.探析幼儿学前教育教学中常见问题和对策[J].新课程（综合版），2018（11）.

[2] 覃玉梅.幼儿学前教育教学中常见问题和对策的研究[J].中国校外教育， 2015（02）.