互联网＋背景下线上英语专业教学的实践、反思与展望

叶少斌

摘 要 本文通过分析互联网+背景下的英语专业线上教学，提出“六步走”的闭环模式，并从学习动机、学习效果和互动质量三个方面指出线上教学存在的主要问题。

关键词 互联网+ 线上英语 实践 反思与展望

中图分类号：G641文献标识码：A

0引言

今年，为了响应教育部“停课不停教、停课不停学”的号召，各学校依托各种平台，将学生的与老师通过网络连接在了一起。短短半年的时间让线上教学从一种试探的阶段直接推进到了全面实践并迅速成熟的阶段。经过一整个学期的线上实操，教师和学生对线上教学的了解也大大加深。而在这一过程中，我们作为高校老师，积累了很多的线上教学经验，也发现了不少问题，这些对于今后的线下教学都有启发意义。

1英语专业线上教学“六步走”

对于英语专业学生而言，学习语言线下当然有更大的优势，因为可以面对面交流并及时得到反馈，但是在线上这种需求却大大受限。因此，在对英语专业学生进行线上授课时，要最大程度的考虑对语言的实际运用，笔者所在大学一直采用了项目式教学方式，提倡“先做后学”，“做中学”的教学理念，在这一学期的线上教学中，这种教学模式也得到了广大师生的进一步认可。

1.1利用线上平台的“讨论”与“测验”等进行课前自学

由于学生在线上学习时手头缺乏课本等教辅材料，因此课前的自学显得尤为重要，直接决定学生后续的学习效果。在这一步中，教师可以充分利用自有的资源和线上的资源，给学生提供英语课文的电子档资料，并通过平台所具备的一些功能如讨论、测验、问卷调查等方式，激发学生主动思考，消化理解语言知识的能力。在这一过程中，教师要扮演的是指导者和观察员的角色，积极反馈学生的讨论，细致观察学生的自学成果，以指导下一步的教学。学生在这种“未教先学，未教先做”的过程中也发挥了自身的主观能动性，达到积极主动构建知识的目的。

1.2以录课或者直播的方式进行答疑

在上一步中，学生通过自学已经对知识有了一点的理解，在讨论、测验与问卷中，教师作为观察员也发现了学生理解上存在的问题，因此在这一步的教学中，教师主要起到的是“答疑解惑”的作用。教师可以通过各种平台和软件来进行答疑，常见的有EV录屏，ZOOM，雨课堂、腾讯会议、腾讯课堂、超星学习通等。其中，录课可以很好的解决师生的网络问题，特别是位于偏远地区的农村的学生，双方都可以在网络状况良好的情况下进行学习或教学，但缺点是缺乏互动。在网络及平台流畅的情况下，直播无疑是最接近课堂面授效果的一种方式，对促进学生主动学习和参与有较好的效果。

1.3课堂翻转，学生为主导展示学习成果

近些年来，翻转课堂成为教学研究与实践的一个热点，赵冰，何高大（2015），戴朝晖，陈坚林（2016）等都有相关论述。对英语专业的学生来说，语言技能在语言运用中才能得到真正的掌握和巩固。在这一步中，教师通过发布“项目”式的任务，要求学生以小组或者是个人为单位完成项目，展示成果，即“产品”，教师和其他学生作为“验收者”对“产品”进行评价和打分，通过这一过程，语言的运用和反馈得以实现。

1.4教师再次评价、答疑并梳理重难点

学生在成果展示以后，教师应该及时的对成果中存在的问题进行指正，并通过这些问题找出学生前期学习中遗漏或者误解的知识点，从而对单元的学习重难点进一步梳理，有的放矢，这样通过第二轮的答疑和梳理，帮助学生更全面准确的构建当前的知识点。

1.5课后线上作业/测验

为了进一步巩固学生的学习成果，激发他们的学习积极性，课后的作业或者测验是必不可少的。英语专业的学生必须进行大量的源语言输入，语言操练才能掌握这门语言。作业和测验要同时将考核目标和线上考核的特殊性进行结合。不仅要能达到“以考促学”的目的，而且还要保证学生测验或作业的真实有效，如多设置一些开放性的题目，尽量避免设置可以直接在网上找到答案的任务。这个就要具体结合出题和各个平台的考试或者作业设置来综合考虑了。

1.6章节结束后集中答疑

对于线上教学来说，可以摆脱掉课堂授课的某些时间和空间上的局限性。在章节结束以后，教师可以利用各个软件或者平台，收集学生的疑问，并作出解答，真正做到因材施教，满足每个学生的个性化需求。这些是传统的教室授课很难达到的。这样通过着六个环节，三轮答疑，学生不断的进行知识的消化，接受教师的反饋，最终达到了自主构建知识的目的。

2线上教学的问题

英语专业线上教学的问题主要体现在三个方面，第一是学习动机不足。许多学生没有养成自主学习的习惯，习惯了老师在课堂上对知识的灌输，对于这种新兴的教学模式不适应，并有抵触的情绪，动机不足。第二是学习效果有限，特别是对于没有形成良好的学习策略的学生而言，线上教学很容易流于形式。Wenden（1991）指出，二外语自主学习能力是指学习者获取学习策略和知识的能力，是高效、独立运用这些策略和知识的态度.对于一部分学生来说，学习策略的缺失极大的影响着学习效果。第三是线上教学的互动质量不高。虽然在讨论、答疑和直播中能与学生进行交流，但这种交流缺乏面对面交流的直观性，且学生的参与度也不高。

3对今后线上线下混合教学的展望

线上教学应该成为复课后的线下教学的一个补充，线上教学的灵活性，资源的开放性，其对空间和时间的不受限，能极大的丰富并弥补线下教学的不足。相信经过这半年的线上教学能进一步提高教学质量。

参考文献

[1] 赵冰，何高大.翻转课堂在民族院校研究生英语教学中的探索[J].外语电化教学，2015（11）：76-80.

[2] 戴朝晖，陈坚林.基于慕课理念的大学英语翻转课堂影响因素研究[J].外语电化教学，2016（12）：35-41.

[3] WENDENAL.Learnerforlearnerautonomy[M].London：PrenticeHall，1991.