基于语用背景下的写景文教学中的言语建构策略分析

摘 要：语文课程的目标就是“致力于培养学生的语言文字运用能力”，而言语的建构，是培养这种能力的核心和基础。写景文，文质兼美，于写景状物中，表达对景物的赞美以及抒发自身的情感，是学生学习语言表达的范本。教学中通过反复涵咏赏读，培养语感;披文入情，揣摩表达;创设情境，扎实语言训练等策略，可以有效提高学生语言建构与运用能力。

关键词：写景文;语言建构;语用训练

一、 引言

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。强化语言文字运用，帮助学生自主进行言语建构，是提升语文核心素养的关键。小学教材所选写景文章，多通过描写、叙述、抒情等表达方式，来表现景物的特点，并表达对景物的赞美以及抒发自身的情感，虽篇幅较短，但词句凝练，形象丰富，意境深远，感情真挚，是小学语文教学中一道独特的风景，更是儿童言语建构与运用不可多得的范本。在教学中，基于语用，通过多种形式的扎实训练，可以有效提升学生言语的建构与发展水平。

二、 以语感的培养促言语的建构

语感，是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，包括语言的理解能力和表达能力。写景文教学中对学生语言的建构，必须依托于语感的培养，重视朗读、吟诵，重视语言积累。

（一）激趣诵读，品味词句，感受言语特色

维戈茨基认为：“思想不是在词中表达出来，而是在词中实现出来的。”写景文的词句，内容丰富，形式多样，色香味形，极富特色。教学中，激发学生的兴趣，引导学生反复诵读，从词句的学习入手，去玩味词句，发现有趣的言语特色。

比如教学《火烧云》片段：“这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰、梨黄、茄子紫，这些颜色天空都有，还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。”教学中，首先引导学生找出表示颜色的词语，反复诵读，发现这些表示颜色的词语不同的形式：“红彤彤、金灿灿”“半紫半黄、半灰半百合色”，通过朗读，读出词语的韵律感。“葡萄灰、梨黄、茄子紫”这些词语有什么特点？能说成：像葡萄样的灰，像梨子样的黄吗？通过对比读，让学生感受到虽然表达的意思是一样的，但读起来感觉却并不一样，体会汉语构词的简洁、明快，表义的形象，富有质感。接着，让学生根据自己的积累，再列举一些描写颜色的词语，对比品读，读出节奏与韵味。在此基础上，将这三组表示颜色的词语打乱顺序带入句子中，让学生再来品读，比如“一会儿红彤彤的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色，一会儿金灿灿的。”这样写好不好？为什么？

音美以感耳，形美以感目。在对比品味、颠倒顺序等不同形式下的反复诵读刺激下，学生借助语感的差异不仅能感受火烧云的颜色变化之快、之多、之美，更让学生感受汉语表达的节奏与韵律，促进学生语言的建构。

（二）反复涵泳，想象情景，体会言之细腻

语言的学习是一个熏陶感染的过程。写景文章的学习，犹如为学生打开了一幅幅美丽的画卷，将江山秀景和绵绵柔情融于字里行间。学习写景文，就是要让学生徜徉于这美丽的画卷，沉浸在作品的语言之中，通过反复涵泳，体会语言表达之细腻。

如《草原》一文的第一自然段，写了老舍先生初入草原的感受，语言朴实自然，没有什么华丽的辞藻，但读来又有一种连绵不绝的美丽。教学中，通过引导学生圈画出描写景物的词句，交流作者运用了哪些修辞手法来描写草原，并不能让学生感受到作者初入草原内心的那种高兴、舒畅之感。在对文字品读中，教师通过引导学生想象情景：如果你是老舍先生，一个在京城里长大，每天对着的都是北京狭窄的小胡同，当你第一次进入茫茫草原，你会怎么办？你的眼睛是不是特别明亮，你的鼻息是否闻到了清香，你的心情是否豁然开朗。让我们读文字想象画面，带着你的想象，慢慢地读，慢慢地感受这美丽的草原。闭上眼睛，听老师范读，感受扑面而来的草原气息。教学写景文，要摒弃烦琐的分析，引导学生还原情境，让学生走进美景，于文字中想象画面，反复涵泳“平地是……小丘也是”“一会儿……一会儿”……入情入境的朗读，是徜徉于文字，是流连于画面，此时都不重要。

三、 以领会表达之妙促言语的建构

王国维先生说：“一切景语皆情语。”写景文教学，不仅要让学生领略景语之美，情感之切，更要让学生领会描写之妙。在研读文本中深入体会文本表达之妙，提高建构语言表达的能力。

（一）链接文字，对比阅读，追寻表达之巧

部编版教材在编写中，有一个特别好的创意，即增加了课后的“阅读链接”。在教学写景文时，要善于运用不同的阅读材料进行指导，通过同类题材不同表达，找出批文入情的方法，感受作者“为何这样写而不那样写”。

比如部编版六年级上册《花之歌》一文，作者是黎巴嫩诗人纪伯伦，在阅读链接中还选择了他的另一首诗《啊！风》。在教学《花之歌》时，让学生说说从哪些词句中可以看出“我”是花，表达了作者对花朵怎样的情感。阅读《啊！风》时，体会作者表达了对风的哪些赞美。在理解内容的基础上，引导学生体会这两首诗歌都是表达对自然景物的赞美，但是人称不同，第一首诗歌是用第一人称来写，而后一首诗歌却是用第二人称来描写，是作者随意而为吗？可以把這两首诗歌中的人称进行对调吗？这些问题，看似可有可无，其实就是在向作者追问，问出文字背后站着的那个“人”，体会不同表达的效果。

（二）链接背景，追问作者，体味字后之音

文章的作者，有的直接出现在作品之中，直接抒发自己的观点或情感;有的则隐身在作品背后说话。写景散文，作者大多借助于所写的人事景物表达自己的思想感情。因此，教学中，如果仅仅透过语言文字的感悟去体会作者的情感，会出现断章取义的现象。因为，有时候，这个文字背后的“人”未必一定是作者，也可能是作者投身出来的理想中的那个“人”，通过这一类人的胸怀、情操、眼界、思想等，潜移默化地感染着读者。

比如季羡林老人的《夹竹桃》一文，有一段描写对于花影的幻想的片段：“我幻想它是地图，它居然就是地图了。这一堆影子是亚洲，那一堆影子是非洲，中间空白的地方是大海。碰巧有几只小虫子爬过，这就是远渡重洋的海轮……”常人眼中一团模糊的夹竹桃的影子，在老人的眼中可以幻想成地图、荇藻和墨竹，还有小虫子、飞蛾以及微风的参与，构成一幅美妙的图画，饶有兴趣。教学如果仅止与此，自然不能体味一位老人的爱国之情。教学中，通过链接作者的写作背景：1959年季老作为民间外交的使者，应邀参加缅甸研究会50周年研究大会，在异国他乡巧遇自小于故乡常见的夹竹桃，引发他无限思绪，激情写下了这篇散文。再回读这段文字，让学生交流，既然是幻想，就可以随便想，然而作者却想到了“地图、荇藻、墨竹”，你又会读出什么呢？作者借助典型景物抒发情感的方法便轻易就能感悟到，既得文，又会意，更重要的是学生学会了由情寻物的技法。

（三）链接生活，审视自我，学会及人之感

写景散文，虽是作者所见、所闻、所感，但这些景物大多也是大家司空见惯的。引导学生学习写景文章，不仅要让学生体会作者眼中之景，心中之情，更要引导学生从自己的视角审视身边景物，勾连自己的生活，培养审美的能力，这样不仅有利于学生得其言，更能得其法。

如教学《丁香花》的最后一个自然段：“丁香结，这三个字给人许多想象……结，是解不完的;人生中的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了吗？”学生不能理解此处的“丁香结”，到底是花结还是“心结”，不能理解作者说的“人生中没有结，生活就会变得平淡无味”的含义。在教学中，让学生说说自己的记忆中，还有哪些值得你回忆的瞬间，很多时候，一帆风顺的事情，怎么也记不得了，恰恰是这些困难、挫折，却让人记忆犹新，也让我们迅速地成长。在学生一次次链接生活，审视自我的过程中，与作者的心灵架构起了沟通的桥梁，懂得作者情感生发的视角与感受，学会了“一语双关”，借景抒情，建构了言语表达的技巧。

四、 以扎实语用促言语的建构

写景文的教学，要通过开放感官、感受生活、角色转换等形式，引导学生进行语言文字的迁移与运用，提高学生言语的建构水平。

（一）开放感官，捕捉生活，写出多维视角

蒋勋说：“人的各种知觉都是美的通道。”作家写景，善于运用多种感官捕捉景物之奇妙，融入自己丰富的联想，将景物惟妙惟肖地展示在读者眼前。我们在教学写景文时，就要引导学生触摸作者丰富的感官经验，努力调动自己的视觉、听觉、嗅觉、触觉等体验，捕捉生活細节，感受自然之美，建构写景的多维视角。

如教学《丁香花》第三自然段，引导学生说一说，这段文字作者围绕丁香花的哪些方面来写，找出“檐前积雪”“雪色映进窗来，香气直透毫端。”“莹白”“参差的绿”“红窗”“十字小白花”“一簇”“一树”等。感受作者在描写丁香花时，不仅描写了花色、花香，还有花形的变化，更融入自己独特的情感体验，这样的描写才会生动有趣。引导学生读毛主席的《卜算子·咏梅》，开放感官仿写“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”一句。学生从梅花的色中感受到花香，从背景“百丈冰”写到斜伸的枝条，有形有色，饶有兴趣。

（二）合理引导，仿中求新，锤炼个性表达

语文教材是一个例子，学生学习语言表达，就是要学习课文的例子。但是，课文的语言只是文章作者的个性言语习惯与表达技巧，在教学中，教师要合理引导，让学生感受到只有在模仿中逐渐创新，才能养成自己的言语习惯，写出来的东西才会富有特点，脱颖而出。因此，在借鉴中必须通过在不同情境中进行表达的训练，才能起到“仿中求新”的效果。

如学习《丁香花》第一自然段：“城里街旁，忽然呈出两片雪白，顿使人眼前一亮，再仔细看，才知是两行丁香花。有的宅院里探出半树银妆，星星般的小花缀满枝头，从墙上窥着行人，惹得人走过了还要回头望。”在教学这一片段时，引导学生体会作者观察的顺序与视角，明白如何聚焦画面的方法，和生动的表达。鼓励学生进行仿写练习：刚进校园时，看到校园里的那株蜡梅花已经开放，融入自己的观察写一写。由于受到教材的影响，学生的仿写会出现很多的雷同片段。此时，还要鼓励学生融入自己独特的想象，运用合理的修辞手法，并写出自己由蜡梅想到的人或事，写完后，还要引导学生反复诵读修改。锤炼个性语言，形成良好的表达习惯。

五、 结语

总之，写景文的教学，不论是感受景物之美，还是体会表达之妙，最终都是为了对学生进行语言文字运用的训练。只有教师提高“语用”意识，在具体的语用情境中学习语言，运用语言，才能真正提升学生的语文核心素养。

参考文献：

[1]龚友琴.写景文本，要真正走进语言里的风景[J].小学教学参考，2018（1）：65.

作者简介：倪健，江苏省淮安市，江苏省淮安市周恩来红军小学。