初中生物探究式教学实践与反思

摘 要：探究式教学对于培养学生的探究能力和创新精神具有重要作用，其包含的教学思想与新课程的教育理念极为契合。文章交流了探究式教学的实践经验，并针对实践中的问题进行了认真反思。

关键词：生物教学;探究式教学;实践

我国基础教育新课程改革既是对素质教育理论的完善和深化，更是实质性推进素质教育实践的重要举措。初中生物的教学必须充分体现新课改的要求，注重对学生创新能力的开发，逐步实现知识、情感态度和价值观、能力的“三维目标”培养。其中，如何突出探究式教学的地位，挖掘探究式教学的潜力，从而培养学生“探究式学习”的能力，是广大生物教育工作者需要在实践中不断探索研究的重要课题。

一、 探究式教学的特点

“探究式学习”是由美国学者Schwab提出的一种教学方法。它的内涵是指在教师指导下，学生通过自主学习来探究问题从而获取知识的一种教学方法，是一种主动积极的学习过程。

创新教育是素质教育的灵魂。“探究式教学”旨在通过让学生参与和体验科学探究活动的一般过程，通过亲身参与提出问题、做出假设、制定计划、搜集证据、实施计划、得出结论及表达交流，培养学生的科学探究能力，并在此活动中发展学生的合作能力、实践能力和创新能力。探究式教学方法运用于生物教学具有以下特点。

（一）能让学生通过自主地参与观察生命现象，探索生命本质，自己设计并控制学习的整个过程，从而获得生物学知识，有效地形成生物学概念，培养学生积极主动地参与意识和观察事物的能力。

（二）学生通过置疑、探求、解答的探究全过程，获得生物学知识，并培养其对生命科学的探究能力，并提高学习效率和质量。

（三）学生通过个人的探究活动，可逐渐培养独立解决问题的能力和创造性思维;而通过学生集体的探究活动，能够培养团队意识和合作能力。

二、 探究式教学实践

探究性学习是一种在好奇心驱使下的、以问题为导向的、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。课堂教学实践中，重点是如何以问题唤起学生的好奇心，以丰富的知识满足学生学习的欲望，从而调动其积极性进行高度的智力投入。

（一）教师要善于提出针对性问题

一方面，教师要善于向自己提问题。多问自己课程的特点是什么、课程的切入点在哪里、对学生引导性的问题是什么、学生探究性问题如何进一步引导和解答等等。很好的提出并解决这些问题，就需要我们备课过程中广泛搜集相关资料，系统把握知识体系，同时要会换位思考，并充分考虑学生的接受能力及教学大纲要求。如在准备“人的四种血型”一课过程中，我通过分析得出该课程的特点是贴近生活、逻辑性强;课程的切入点在于学生对检验血型的兴趣;对学生的引导性问题是“血型检验的原理是什么？”等等。同时，我充分考虑初中学生的知识范围，对大纲要求范围的原理进行精炼的归纳，而对深入的知识进行兴趣引导，鼓励有兴趣、有余力的同学自学探究，从而调动了学生积极性，取得了较好的教学效果。

另一方面，教师要善于向学生提问题。传统的灌输式教学只是按照所授知识的逻辑顺序进行叙述式教学，缺少提问，缺少互动，因而课堂氛围沉闷，学生积极性难以调动。探究式教学则是始于发现问题、提出问题、探索问题，通过提出对学生有兴趣、有启发、有价值和有引导作用的、针对性的问题，丰富学生的科学探究活动，唤起学生的好奇心，对此，我认为就要求教師提出的问题有趣味性和启发性，让学生闻听题目则趣味盎然，解答题目中思有所得。但同时，问题又不能脱离学生和教学实际，必须综合考虑，让学生能够通过观察、体验、查找，从相关的知识获取渠道获得相应的科学知识，分析问题进而解决问题。

（二）教师要注重引导学生提出“好问题”

爱因斯坦曾说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。著名的物理学家李政道也说过：要教学生“学问”，必须首先从教学生学会“发问”开始。没有自己的问题，就会在知识学习过程中始终处于被动，很难产生主动学习的积极性。而心理学分析显示，“问题”能够让学生发现自己知识的“空白区”，一方面产生“危机感”，另一方面产生学习的强烈冲动，也就是兴趣。这就使“问题”成为学生思维的源头，成为学生主动学习的基础。因此科学、灵活的指导学生会提问题、提好问题，是教师的一项重要职责。

我们现阶段使用的教材，探究的主题都是源于生活、贴近生话的现象，大部分现象学生都见过甚至体验过，只是在日常生活中没有留意现象的特点，没有去思考背后的原因，因而难于从中发现问题，需要教师扫开上面的浮土，指导学生进行深入的挖掘。我认为，在这个过程中，教师要特别注意培养学生敏锐的科学嗅觉、良好的观察方法、善于分类和发散的思维，从而引导学生提出更多更好的问题。如“测定反应速度”的探究中，通过引导学生把初步提出的问题中与反应速度有关的因素进行分类，分为身体基本情况、健康状况、生理状况、环境因素等几大类，根据这个分类，充分开启学生的发散思维，学生很快提出了更多的问题，课堂氛围活跃，学生的学习积极性得到很大提高。

（三）教师要指导学生之间交流与合作

新课改除要求培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维能力和分析解决问题的能力外，还强调培养学生的交流与合作能力。探究式教学恰恰为学生提供了一个合作交流的平台，教师需要充分利用好这个平台，做好组织者和指导者的角色。

我在教学过程中，通过对学生划分小组进行集体讨论活动，让他们对自己观察到的实验现象、生活现象和一些科学现象提出问题，进而对相应实验数据、科学数据、背景知识进行汇总分析，并进一步提出解决构想，从而获取生物学知识。这种小组讨论既能够让他们自由发挥，充分阐释自己的观点，又能够在交流中吸收他人的思想，借鉴他人的成果，集思广益，使他们懂得集体的作用，注重合作精神的培养，尊重并珍惜他人的劳动。在这一过程中，教师既要为学生创造一个宽松、自由的学习环境和氛围，也要充分发挥自己的主导作用，通过不断提问，启发、引导、点拨学生，激发学生参与热情，让每个学生都有表现的机会。如在给学生讲授“生态系统的物质循环——碳循环”之前，我就给分组学生布置了查找中国火炉城市及各城市最近几年最高气温的任务，同时让他们针对所查找的内容进行针对性的问题分析等内容，通过他们的分工合作，从中总结出了城市最高温度逐年升高，最高温度每年出现次数增加等结论，甚至有同学自觉的查出了最低气温的变化情况，从而使我们很好地切入了二氧化碳温室效应的内容，这堂课也给大家留下了深刻的印象。

（四）重视学生的实践探索能力培养

生物学是一门以实验为基础的自然科学，而实验是人们认识和研究事物或验证某一理论的常用的科学方法。让学生积极参与到实验中，既能培养学生良好的观察事物、发现问题、逻辑思辨、分析问题和解决问题的能力，也能培养学生的实践操作能力，更能使学生树立严谨求实、严肃认真的科学态度。因此教师要善于利用实验课和户外活动课等机会，鼓励并指导学生多动脑、敢动手、勤动手并不怕错。

如针对“光合作用”“呼吸作用”及“碳循环”等章节均需要考虑到绿色植物的作用，事前我便给学生布置了培育一盆植物的任务，鼓励学生针对性地撰写培养日记，查阅相关的知识。此后，部分植物被拿来做“光合作用”和“呼吸作用”的实验，使大家实验的参与性和积极性都得到了很大提高。

实践证明，绝大部分学生都喜欢通过实验学习，在交流和讨论中学习，在轻松活跃、鼓励创新的氛围中学习。经过一年多的教学实践，我们学生的实验操作、交流沟通、合作互助等方面的能力均有了较大提高，在培养了学生科学探究能力的同时，也使他们能更迅速地激活知识，灵活运用知识来解决学习、生活中面临的相关问题。

三、 实践探索中的反思

经过一年来的实践探索，有成绩也有反思，只有通过不断地反思、改正到再探索，才能使实践探索之路更有针对性，越走越宽，越走越平坦。

（一）探究式教学中教师要强化自身素质

“打铁还需自身硬”，探究式学习的主体虽然是学生，但教师起着指导者和领路人的作用，只有教师从根本上摆脱传统灌输式教学思维并牢固树立自己的探究式思维，才能在教学中灵活运用，更好地培养学生的探究式学习能力。因此除了强化自己的专业知识能力，更要从自己的学习思维、教学思维方面时时审视，时常反省，不断强化自己探究式教学的能力。

（二）探究式教学中要以学生为主体

无论是知识的准备、课堂的设计还是能力的培养，均应该充分考虑学生的特点和需求，只有如此，才能够让学生时时有惊喜，时时有好奇，时时有兴趣，从而时时有学习的动力。同时，在教学活动中，因为每个学生的个体发展水平不一样，所以教师在教学设計过程中，应该努力为不同水平和不同阶段的学生创造符合学生实际的，个性化的学习、发展机会，因材施教，让每个学生都能得到全面发展。

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作者简介：蒋雯婧，江苏省南京市，南京市第二十九中学天润城分校。