幼儿园生活化科学探究活动的探索与研究

福建省泉州市德化县湖前幼儿园 凌丽程

新课改背景下，幼儿园科学探究活动中应用生活化教学模式对优化幼儿的学习思路和方法，树立正确的科学学习价值观等方面意义重大。基于新课程理念要求，优化生活教学方式是促进幼儿园科学探究活动发展的重要途径，幼儿园教师需要继续在现代教育领域中进行深入研究。借助生活教学方式，让幼儿接触更全面的学习内容，获得更好的学习环境，是目前幼儿园科学探究活动中应用生活化教学模式的根本指导方针。

一、营造轻松、自主的科学探究活动环境

（一）划分明确的科学选择区，让幼儿自由选择

1.观察区。观察区主要让幼儿观察，包括一些常见的生活实物，比如观察不同种类贝壳上面的花纹，观察小狗、小猫、小兔子的生活习性，观察牵牛花、菊花、牡丹花的花瓣特点等等，锻炼幼儿的细节观察能力。

2.实验区。实验区主要是让幼儿通过科学实验的方式探究科学原理，实验区基本不会涉及化学实验，以简单的物理实验、通用技术实验为主，比如水蒸气的形成条件探究，雨是如何形成的，“乌鸦喝水”运用的是什么科学原理等等。

3.探索区。探索区主要是让幼儿进行科学探索，并不一定要找到什么科学规律，重在锻炼幼儿的探索实践能力。这类科学选择区往往数量最多，应用范围最广，诸如我们常见的科技馆、少年宫等都属于较大的科技探索区，可以让幼儿接触奇妙的科学世界。

（二）建设科学宫，引导幼儿探索科学世界

1.“戏水乐园”。“戏水乐园”中可以有瀑布、帆船、喷泉、小山、动植物等。在“戏水乐园”中，幼儿可以从事很多的科学探索活动，比如观察瀑布的形态、测算瀑布的冲力、制作帆船、探究喷泉的喷水原理、采集植物的根茎叶进行微观察等等。

2.“动物世界”。“动物世界”中除了有动物标本之外，还可以有一些可爱的小动物，比如小兔子、小猫、小狗、小乌龟等等，这些动物可爱且对幼儿没有太大威胁。引导幼儿和小动物接触，既能够培养他们的爱心和耐心，还能让他们了解奇妙的生物世界。

3.“三维模型”。“三维模型”指的是搭建积木建造某种立体模型，锻炼幼儿的空间观察、空间想象、实践操作的能力。在“三维模型”中，教师要引导幼儿从生活入手寻找拼搭对象并观察其特点，比如一棵树的特点是上粗下细、房子的特点是四四方方，然后根据特点搭建立体模型。

二、生活化材料的选择和搭配

（一）生活化材料的选择

1.常见。常见的生活化材料符合幼儿的日常生活经验和认知，让幼儿“不陌生”。对现代幼儿来说，玩具（比如玩具汽车、迷你小手枪等等）、日用品（牙刷、牙膏、扫帚、簸箕、碗筷等等）都是他们经常接触的简单的生活化材料，可以作为科学探究的重要素材。

2.简单。简单的生活化材料符合幼儿简单、浅显的生活认知。对现代幼儿来说，智能手机、电脑等虽然常见，但绝不是简单的生活化材料，而石头、树枝、水、泥土、小草等自然事物也常听常见，而且没有较大的认知困难，可以作为科学探究的重要素材。

3.低结构。低结构的生活化材料符合幼儿的学习水平和能力，有利于幼儿进行科学探究。所谓低结构，直白来说就是结构简单、用途明确、性质确定的东西，例如上述我们提到的玩具、日用品以及石头、树枝、水等都属于低结构的生活化材料。

（二）生活化材料的使用

1.石头和水——探究“乌鸦喝水”的办法。用石头和水，教师可以引导幼儿探究“乌鸦喝水”的办法。《乌鸦喝水》这个故事中，小乌鸦往瓶子里放石块，用升高水位的方法喝到了水，想法非常新颖、聪明。石块放进瓶子里，水位真的会升高吗？带着这个问题，幼儿开始探究，先往瓶子里装进一半的水，然后放石块，通过看水位的变化获得实验结论。

2.气球和玩具车——制作“空气动力小汽车”。用气球搭配玩具车，教师可以让幼儿制作“空气动力小汽车”。这个过程因为涉及了空气动力学，难度不小，需要教师在旁指导并采用合作学习法。教师指导幼儿把充好气的气球和玩具车绑在一起，松开手之后发现汽车能向前跑，但是很难一直跑直线，教师指导幼儿尝试将气球固定在玩具车的正后方、正前方、正上方，通过不断试错得到最好的设计方案。

3.树枝和水——制作小木船。用树枝和水，教师引导幼儿制造简单的“小木船”。木船为什么能漂浮在水面上？这是幼儿需要解决的第一个问题，通过平铺树枝、交叉树枝的方式设计小船的底部，观察哪种方式可以让船漂浮在水面上，往上放砝码，观察哪种设计方式的承托力度更大。如何才能让木船不漏水？这是幼儿需要解决的第二个问题。教师可以分别观察在船底铺塑料布、加厚船底等方式的隔水效果，经过多次实验之后，幼儿就能找到更好的木船设计方案。

三、尊重幼儿的个别化学习方式

（一）难度递增，引导幼儿挑战自我——“用吸管移动乒乓球”

1.引导幼儿探究方法。幼儿只有先探究方法，才知道如何用吸管移动乒乓球。探究之初，教师需要指导幼儿探究三种方法：第一种方法是把吸管当做绳子，绑住乒乓球移动；第二种方法是运用吸管的吸力把乒乓球吸起来然后移动乒乓球；第三种方法是把吸管当做棍子，以“打”的方式移动乒乓球。

2.鼓励幼儿不断尝试。第一种方法中，由于吸管外壁有弧度且光滑，不好绑乒乓球，所以幼儿需要尝试把吸管压扁。第二种方法中，由于吸管的吸力有限，幼儿需要考虑如何才能获得大而稳定的吸力。第三种方法中，由于吸管质地较软，可移动乒乓球却不能很好地控制移动方向，幼儿需要考虑如何控制乒乓球的移动方向。三种方法都有其自身的难度，教师需要鼓励幼儿不断尝试。

3.增加难度挑战自我。教师设置新任务——“用最短的时间用吸管把乒乓球放进杯子里”，虽然增加了一个条件，但挑战难度一下子提高了很多，幼儿经过不断探索，不仅需要克服三种方法的弊端，而且还需要考虑操作时间，如此，幼儿既要开动脑筋仔细思考，还要动手实操，有利于其思维和实践能力的同步提升。

（二）引导交流，培养幼儿的学习品质——“探究橡皮筋的力度”

1.合作探究，互相学习。“一根橡皮筋的弹力很小，多根橡皮筋串起来弹力会不会增大？”这样就能引导幼儿“串橡皮筋”，有的幼儿没有思路，不知道怎么做，但看其他小伙伴的操作之后会获得思路，大家一起合作，相互学习，自然就能找到方法。

2.语言交流，总结经验。在探究橡皮筋弹力的时候，关于探究方法大家可以畅所欲言，有的幼儿想到橡皮筋越长弹力就应该越大，应该让橡皮筋尽可能变长，有的幼儿想到可以制作“弹弓”打“玩具车”，玩具车跑的越远，说明力度越大。在激烈的讨论中，大家可以总结实验经验，提升学习品质。

3.不断尝试，强化操作。总结经验之后，教师就可以让幼儿按照自己的想法和思路探究橡皮筋的力度，比如用“弹弓”打“玩具车”的方法，首先需要幼儿制作弹弓，大家合作，研究如何把套好的橡皮筋做成“弹弓”，这个过程中大家一起动手实操，必然能提升实践分析能力。

综上所述，应用生活化教学模式是新课程理念思想指导下幼儿园科学探究活动进行教学改革的重要措施。幼儿园教师应当明确应用生活化教学模式的重要价值和意义，并采取科学的教学理念和多样化的教学方式积极优化生活教学方式。