无“微”不至，循循善诱——浅谈微课与小学科学学科的整合

江苏省苏州市张家港市新塍小学 余炳华

微课是一种相对微型的教育资源，但这并不意味着微课的应用价值也微小。随着课程改革进程的加快，传统科学课堂中的教育方式已经不能适应当前课改的需求，微课作为现代化的产物，为科学教师进行课堂现代化改革提供了新的发展契机。在向学生讲解科学知识时，教师可以利用微课技术弥补教育中的不足，调动学生的积极性，在优化导入环节、突破教学重点中，打造优质科学课堂，提高课程教育的质量。

一、借助微课，实现趣味导入

课堂导入环节是小学科学课堂中的第一环节，良好的课堂导入设计能够让学生迅速地从课下的闲散状态进入到课堂学习状态，全身心地投入课堂中，完成对科学知识的有效建构。同时，趣味化、生动化的导入设计能够让学生体会到科学课程的魅力，从而点燃学生学习的主动性。小学科学教师可以合理地借助微课技术中的优势，进行趣味化的导入设计，让学生在兴趣驱使下主动走进科学课堂。

例如，在教学《植物发生了什么变化》一课时，首先，教师可以在微课视频中形象地向学生展示植物在秋冬之际变化的过程，使学生在动态化的微课视频时产生学习科学知识的兴致。基于微课当中的内容介绍，学生也能够对本节课中的教育内容有一个整体的认识。其次，在微课视频中，教师可以为学生展示本节课的思维导图，并配以优美的声乐和背景，让学生在灵动的氛围中，进一步学习本节课的知识点，如一年生的植物枯萎死亡、常绿树不变等，促使学生精准地把握本节课的学习要点，增强知识探究的欲望。在微课视频的最后，教师可以设计一个小老鼠的形象：“同学们，跟随我的脚步，一起打开植物发生了什么变化的大门吧！”触发学生的笑点，让学生带着浓厚的兴趣跟随教师的脚步，主动地进行本节课的学习，达到趣味导入的效果。

可以看出，科学教师进行导入的趣味化设计，能够真正从学生的喜好和心智出发，优化导入环节，使学生主动地将注意力和情感放在课堂上，点燃学习的积极性。

二、借助微课，实现重点突破

透过小学科学教材能够直观看出，在小学阶段，学生需要接触的科学知识是多样的，而内容广泛、知识点繁多的科学知识，不仅不利于学生理解和掌握，也为教师的教学工作带来了一定的难度。因此，教师可以基于科学教材提炼其中的重点知识，再利用微课视频讲解科学重点知识，让学生在视觉和听觉的刺激下，产生对科学重点知识的直观认知，从而加快理解的速率，加深对科学重点知识的印象。

比如，在教学《水是怎样溶解物质的》时，教师可以先结合科学学科的教学大纲和本节课中的知识安排情况，确定“高锰酸钾物质溶解现象的主要特征”等内容是本节课的教学重点。结合这一内容，教师制作微课，并根据小学生自主学习的能力，控制微课视频的总时长，保证既能清楚地讲解高锰酸钾物质溶解现象的主要特征这一内容，也能够让学生始终保持较高的注意力。随后，在学生预习本节课时，教师就可以将讲解重点知识的微课发送给学生，让学生结合课本介绍和微课解说，对高锰酸钾物质溶解现象的主要特征这一重点知识有一个初步的认识。讲解这部分的内容时，教师可以再结合微课当中的细节向学生提问，检验学生对本节课重点内容的自学情况。之后，教师根据学生的反馈，设定本节课的教育方式，以便在弥补学生的不足中，切实提高学生对“高锰酸钾物质溶解现象的主要特征”这一重点知识的学习效果。

显然，教师利用微课视频丰富学生自主学习的方式，拓展学生进行科学知识学习的路径，能够有效地增强学生对科学重点知识的印象，提高学生对科学重点知识的理解，从而较为轻快地实现重点科学知识的突破。

三、借助微课，实现分层教学

学生的科学知识储备、科学学习水平及理解能力存在一定的差异性，使得一些小学生在学习科学知识时会出现掉队的情况。在以往的科学课堂中，教师将形成这一现象的原因归咎于学生，认为是学生的学习态度决定了学习的效果。显然，这一想法忽视了学生自身的差异性。在目前的科学课堂中，为了让全体学生都可以在科学课堂中有所进步，教师可以利用微课技术进行分模块、分层次教学，让科学课堂充分体现教师人性化的光辉。

比如，在教学《声音是怎样传播的》时，首先，教师可以结合学生的实际学习水平，合理地对班级中的学生进行划分，如将科学知识储备量较为贫瘠、科学知识学习能力不强的学生划分为基础层，与之对应，将科学知识储备量较丰富、科学知识学习能力较强的学生划分为提高层。其次，科学教师为基础层和提高层的学生设定具有难度区分的学习任务，如对基础层的学生来说，可以以夯实声音传播的特点等基础知识作为教育的目标；而对于提高层的学生，教师则为学生设定具有拓展性和开放性的任务。随后，教师根据不同层次学生的学习需求，制作不同的微课视频，并将做好的微课发送给对应的学生，让学生在观看微课的过程中完成精准化的学习，从而逐步提升分层施教的效能。

可见，教师根据学生的情况对学生进行分层，并为学生提供差异性的学习任务，能够有效满足不同学生的学习需求，让基础层和提高层的学生都能够得到相对应的学习内容，从而实现个性发展。

四、借助微课，实现灵活复习

课后复习环节是对所学内容进行总结和归纳的环节，对于学生重新认识知识和回顾这些内容而言具有重要的价值。在之前的科学课堂中，教师让学生进行科学知识复习的方式相对单一，学生只能依靠课本和自己记的笔记重温知识。显然，过于枯燥的形式也会降低学生的复习效果。小学科学教师可以利用微课技术创建灵活的复习方式，让学生在微课的助力下更好地提高复习科学知识的质量。

以《蚂蚁》一课的教学来说，科学教师可以利用优势凸出的微课视频展开复习工作，逐步提升学生对本节课复习的效果。课下，教师可以将本节课的主要教学内容，如蚂蚁的身体特点、活动规律等进行总结和归纳，并借助现代媒体软件将整理的内容制成模块化的微课视频。教授本节课的内容后，教师可以将先前制作的微课视频传送给学生，使学生在复习环节根据自己的需要有选择地学习对应的微课复习视频，从而增添学生复习的灵活性。当学生完成复习活动后，也可以将教师制作的微课上传到云端，以便在需要时自由地复习和观看，逐步打造优质的复习模式。

从上述案例中可以看出，教师能够利用微课技术优化学生进行科学知识复习的方式，让学生在模块化的复习资源中有选择性地复习科学知识，使学生在增添复习环节灵活性中提高科学课堂复习的品质。

总而言之，小学科学教师要想在现代化的趋势下，主动地推动科学课堂教育改革，就应当合理地利用微课技术的优势，不断增强导入环节的趣味性，促进重点知识的有效讲解，促进科学知识的分层施教和灵活复习，唤醒小学生对科学知识的学习兴趣，更好地掌握相应的科学知识。