学习统编版语文教材习作内容编制的体会

上海师范大学教育学院 吴立岗

笔者认为教师不能备一课上一课，而是需要以“课标”为根基，以统编版语文教材为依据，把握教材设计的全局和创新点，重视学情，在课堂教学和设计策略和方法上努力下功夫，做到“一课一得，得得相连”。

一、正确处理认知能力（包括观察、想象和思维）和习作能力的关系

在编写之初，编写组即确定了习作在教学中相对独立的地位，不要求习作依附于阅读单元，受制于单元主题，但也不能完全脱离阅读单元。即读写既相对独立，互成体系，又相互联系，相辅相成。

统编版语文教材依据课标，结合多年实践经验，确定顶层设计，将习作单元单列出来，把三到六年级的习作单元列入八项能力。（三年级上册观察，三年级下册想象，四年级上册写清一件事，四年级下册写景，五年级上册说明，五年级下册写人，六年级上册表现中心思想，六年级下册写出真情实感。）这八项能力可归为两大类：认知、情感能力；习作能力。

将思维能力单独列出，这是创新点。教育家苏霍姆林斯基认为，语文教育的体系需要“建立在三根支柱上”，就是“鲜明的思想”“活生生的语言”和“儿童创造精神”。他在自己的帕夫雷什中学特别开设了一门“思维课”，把学生带到自然界中去进行观察，观察各种现象和人物的劳动，但这不是“热热闹闹的散步，而正是上课”，要让学生在观察过程中思考，在思考过程中观察。借助于观察和思考，学习用词造句。

从小学预备班到四年级，学生一共要进行300次观察，到八年级，要进行上千次观察。小学生观察的内容编成教材，叫《大自然的书》，共300页。每观察一次，就读上一页。苏霍姆林斯基认为传统语文教学的弊端是语言与思维的脱离。教学方法可以概括为三个词：背诵，仿写，填充（即教师岀纲要，学生填内容）。而学生写出来的文章内容空洞、词语贫乏、思维呆板。他认为要让学生亲眼看见，并通过切身体会去认识词和事物之间的深刻联系。教师在教给学生一个词的时候，尽量让学生看到实物进行观察，在观察的时候又应当尽量唤起学生对此实物的真情实感，从而理解词的感情色彩。同时，由于事物之间有着千丝万缕的相互关系。教师就应当引导学生去思考和理解这些联系。一旦学生认识了这些联系，在他的意识里就形成了“连贯鲜明的思想”。所谓“活生生的语言”和“儿童的创造精神”，就是让儿童在观察和思考的基础上，自由地表达自己的思想，让他们“既学会思考，又学会表达（口头和书面表达）”。由于每个学生总是用自己的眼光来看待事物之间成千上万种的联系,所以学生的思维不会雷同，他们的语言表达必定带着深刻的个性和创造性。这个过程是：语言文字—观察实物—想象感悟—思维理解—富有个性的表达。

包括观察力在内的思维能力是习作的心理机制。课标对观察能力这个思维能力基础的培养有明确的规定：第一学段“留心周围事物”；第二学段“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己感觉新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”；第三学段“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，重视个人的独特感受，积累习作素材”。

因此，统编版语文教材把对观察能力的培养贯穿习作训练的始终。在三年级上册第五单元，即全套教材第一个习作单元，让学生“体会作者是怎样留心观察周围事物的”，并“通过仔细观察，把观察所得写下来”。除此之外，三年级的多次习作都以观察为训练重点。比如上册的“猜一猜她是谁”“这儿真美”，下册中“我的植物朋友”“看图画，写作文”“我们做了一项小实验”“身边那些有特点的人”，之后的教材也多有涉及。全套教材希望通过反复的训练，帮助学生打好观察的底子。

二、正确处理习作能力中一般能力和特殊能力的关系

独立写作能力的一般能力包括审题、表达中心思想、搜集材料、整理材料、用词造句、修改文章等六项能力。传统的作文教学重视文体训练，忽视了一般能力的训练。

统编版语文教材六个年级中，四、五年级上下册共安排了四次文体训练，文体训练是必须的，因为每一种文体在结构上和语言上都有自己的特点。记叙文反映的是事物之间时间先后的关系，描写文反映的是事物之间修饰和被修饰的关系，而议论文则揭示了事物之间的因果关系。对同一个题材可以用不同文体来写。但是，第一，进行文体训练只能解决文章内容的表达形式问题，而不能解决文章内容的来源问题。第二，传统的文体训练偏重于培养写作技能而忽视智力的发展。习作体系从大的方面说有记叙、描写、议论，但每一大类又分为许多小类。要把文章写好，应发展整个认知能力，特别是思维能力，经过审题、立意、取材、选材、谋篇、布局、遣词、造句等一系列复杂的过程，方能形成所需要的书面文字。

根据国外作文的成功经验，中小学作文应以培养多种写作能力为重点，第一，先一般后特殊，阶段分明，重点突出；第二，一般能力与特殊能力相互渗透，相辅相成。

统编版语文教材也开始注意到解决培养一般能力和特殊能力的关系。它构建了一个以习作单元为骨架，单元习作为主体，语文园地和习作单项训练为补充的体系。这个体系纵横交错，注意落实一般能力和文体能力的训练。比如第一，有一些习作单项训练内容是注意标点符号用法、习作修改、语言积累等多方面，如三年级上册第三单元语文园地“关注修改符号的使用”，第四单元语文园地“关注引号的用法”。三年级下册第四单元要求“在部分修改基础上的整体修改”。第二，有一些单元习作注重培养搜集和整理信息的能力。如三年级下册第三单元综合性学习写“中华传统节日”。三年级下册第四单元习作写“我做了一项小实验”。第三，教材还设计了许多小练笔，三年级上下册各十次左右，发展用词造句的能力。小练笔多位于课后，也有部分位于语文园地的词句段运用中。一部分小练笔直接依托课文语言材料。再有一些小练笔是应用文，比如三年级下册第二单元语文园地“学写通知”，第七单元语文园地“学写寻物启事”。统编版语文教材对小学生常用的应用文进行了统筹安排，将难度较大的“日记”“书信”等安排在单元习作中，而“通知”类体量较小的应用文以小练笔形式呈现。

这样，统编版语文教材中“习作单元”“单元习作”“小练笔”“单项练习”等相互配合，形成了一个一般能力和特殊能力相互训练的网络。

三、联系生活，把激发情感作为习作训练的突破口

著名心理学家维果斯基说过，“语言是交际和概括的统一。”概括即思维，而交际包括与周围人、事物的交流，与书本的交流，与自己内心活动的交流。语言包括概括、交往、自我表达，有对不同对象施加影响、自我教育、创造新信息等功能。交际的需要是习作的动力，但交际的功能有年龄特点，它取决于各年龄阶段学生的主导活动。如低年级主导活动是初步的学习运动和游戏活动；中年级的是比较系统的学习活动；高年级是人际交往活动和自我教育活动。

因此对学生习作来说，交际是动力，生活是源泉。统编版语文教材遵循叶圣陶的教诲，编制习作题目时十分注意，不是来自学生生活的题目一律不要，习作题材一定要覆盖绝大多数学生的生活经验，让他们一看到题目就能唤起已有的生活经验，从而达到“我手写我心”的效果。“猜猜他是谁”“我们眼中的缤纷世界”“我有一个想法”“身边那些有特点的人”等都是基于学生生活经验出的题目。

还有一部分题目让学生先做后写，比如“我的植物朋友”“我做了一项小实验”。

再有一部分题目写的是学生初步熟悉但需要查找资料后完成的习作。如果没有能力查找资料，那么教材就提供一些基本资料，把这些资料整合一下也能解决问题。

总之，是让学生懂得“作文不过是用明白通顺的语言，写自己熟悉的事情和真实的思想感悟”。

四、加强具体指导，让学生逐步经历独立习作的过程

传统的作文教学偏向于对题材范围的解说和写作文的一般要求，而对写的具体指导很不够。针对这一点，统编版语文教材中的习作都努力地分步骤地提供写法上的具体指导。苏联著名教育家赞科夫为了使学生获得理想的一般发展，提出了教学论的五条新原则，其中第五条是使学生了解学习的过程，他又提出用适当的教学难度来激发学生学习的积极性，提高学生自主学习的心理水平。他用了维果斯基的观点，把学生在教学中的发展分成两个水平：第一是现有的发展水平，第二是“最近发展区”。教学应该有计划地、逐步地利用新旧教材的矛盾，启发学生独立思考，使学生的第二发展水平不断地转变为第一发展的水平，在智力的阶梯上不断提高。

为了使学生逐步掌握习作过程，统编版语文教材对每次的习作都提供一定的写法上的支持，有的是直接提供例文，更多的是进行写作思路的指导。比如三年级上册第一次习作“猜猜他是谁”，习作重点是要写出“印象深刻”的地方。可是从哪些方面来想？教材给出了一个例子：用泡泡的形式，从外表、习惯、爱好、典型事例四个方面描述一个人，给学生思路上的启发，同时提示写的时候不必面面俱到，选择一两点写下来即可。

统编版语文教材的习作单元，更是习作指导具体化思想的集中体现。比如三年级下册的想象单元，设计了六个教学步骤。第一，安排了两篇阅读课文《小真的长头发》《我变成了一棵树》。这并不是习作例文，而是展示作者是如何想象的。第二，安排“交流平台”“初试身手”两个小板块。“交流平台”是借助之前学过的两篇文章，对如何想象进行小结，提出想象要大胆新颖，文章要有头有尾。“初试身手”是一个练习环节，要求学生照“按手指印”和“接龙编故事”大胆展开想象活动。第三，给出两篇习作例文《一支铅笔的梦想》《尾巴它有一只猫》。习作例文比较短小，旁边还有批注，引导学生进一步体会如何写想象作文，给出想象的方法（如类比想象、反向想象）。第四，习作单元的习作练习《奇妙的想象》，提供了“最好玩的国王”“一本有魔法的书”“小树的心思”“躲在草丛里的星星”“手罢工啦”“滚来滚去的小土豆”“假如人类可以冬眠”等七个题目，让学生选一个写想象故事，想象要大胆、合理、完整。第五，学生写完后相互交流写作内容，相互进行修改。第六，在墙报上开辟一个专栏，如“想象岛”，展示大家的习作。

从统编版语文教材来看，笔者认为它的习作训练有六大理念：立德树人是灵魂，生活经验是源泉，思维训练是关键，读写结合是基础，过程指导是途径，独立表达是目标。