小组合作学习模式在小学数学高效课堂中的重要作用

2020-12-18 21:10江苏省徐州市商聚路小学
数学大世界 2020年5期
关键词:小球交流小学生

江苏省徐州市商聚路小学 孟 艳

随着新课程教学改革的深入,越来越多的新型教学模式出现在人们的视野中,被各学科教师运用到课堂教学中。小学数学教师要想利用小组合作学习模式提高课堂教学效率,就要立足于实际,严格遵循小学数学的教学原则,将小学数学教学与小组合作学习相结合,促使小学生在课堂小组合作与交流中掌握数学知识。

一、明确合作学习任务,提高数学课堂效率

小组合作学习的主要目的是让学生在有序、高效的情况下进行沟通与交流,教师要向学生明确表达课堂学习的大致内容、目标与任务,提供完成任务的方法与路径,制定学习评价的标准。在合作过程中,教师还可以分解合作学习任务,保证小组成员均能够参与合作过程,保证充分发挥每名同学的优势,且利用学习目的与任务引导学生有效开展学习行为。在小组合作学习过程中,学生能够通过小组成员之间的交流与互动发展个人学习能力,提高学习效率,强化交流技巧,并总结新知识,学习利用新知识。

小组合作学习模式的运用对于培养小学生数学核心素养、提升小学生综合能力具有重要意义。首先,开展小组合作学习能够充分发挥学生的学习积极性。在课堂教学过程中,教师将学生均等划分成若干个小组,保证每个小组的综合能力相等,将不同学习层次的学生组合,实现优势互补,促使他们在合作学习的过程中互相帮助,互相促进,能够充分发挥个人学习优势,让每个人都能积极参与到课堂学习过程中,充分调动小学生的参与积极性。其次,开展小组合作学习有利于提高小学生的学习主观能动性。在课堂教学过程中,教师要为学生预留足够的思考空间,让他们能够充分发挥思维活力,主动与小组成员进行交流,使课堂真正成为学生自主获取知识、提升自身数学能力的乐园。在此过程中,学生能够在交流与讨论的过程中学习到新的数学知识,掌握数学知识的运用方法与技巧,让他们在主动探索的过程中收获学习成果。最后,开展小组合作学习,有利于培养小学生的思维能动性。在小组合作学习过程中,教师充分发挥了引导作用,自始至终处于“引领人”的位置,这就需要小学生自觉发挥思维活力,既能够提升小学生的数学学习能力,又能够增强小学生的思维能动性。

二、如何发挥小组合作学习模式在小学数学高效课堂中的重要作用

1.建立良好课堂教学情境,激发小学生的学习兴趣

小学数学教师要想将小组合作学习模式融入课堂教学中,就要重点关注新型教学方法与学科课堂教学之间的融合,建立良好的课堂教学情境,营造轻松、愉快的学习范围,促使小学生在课堂中保持愉快的心理,为接下来的合作学习奠定环境基础。

以苏教版小学数学《千克和克》的课堂教学为例,由于本章节的主要教学内容是让小学生掌握“克”与“千克”的概念与关系,教师可以提前准备好苹果、糖块、袋装盐、大米、食品计量秤等生活物品,提出教学问题:“同学们知道一袋盐有多重吗?知道计量盐的重量单位是什么吗?”接着,将班级学生4~6 人划分为一个小组,保证小组中的学生处于不同的学习层次,方便激发学生的讨论热情,让学生认真思考教师提出的学习问题,通过“看一看”盐、大米等生活常见的物品引发熟悉感,引导学生深入思考,然后将生活物品与计量秤分发给每个小组,让小学生分别用手“掂一掂”“比一比”去感受不同生活物品的重量,并猜一猜哪一样物品更重一些,哪一样物品更轻一些,最后,让学生利用计量秤“称一称”,检验自己小组的讨论结果,从而初步得出克与千克之间的关系。通过这种方法营造良好的课堂氛围,挑起小学生的交流与沟通欲望。

2.明确学习任务,提出小组合作学习目标

小学数学教师要想将小组合作学习模式融入课堂教学中,就要明确课堂教学的学习任务。在小组合作学习中,明确的学习任务能够帮助小学生形成正确的合作学习目标,能够为他们提供充足的学习动力,通过不同层次的学习任务驱动小学生主动探索、主动交流,体现小组合作学习的作用。

以苏教版小学数学《长方形和正方形》的课堂教学为例,教师明确本节课的教学目标:探索长方形和正方形的特征,掌握长方形和正方形的基本特征,培养小学生自主学习及合作交流的能力。教师可以根据教学目标与教学内容制定目标明确、层次分明的课堂学习任务:观察长方形与正方形的相似之处,观察长方形的角的特征,利用剪刀与彩纸分别制作长方形与正方形。教师可以将学习任务作为引导学生展开思考、深入交流的媒介,通过任务驱动他们进行讨论,还可以让学生利用身边的铅笔盒、书包、橡皮及书本等进行比较,逐渐发现长方形与正方形的特征与异同。

3.充分发挥教师的引导作用,培养小学生的独立思考能力

小学数学教师要想将小组合作学习模式融入课堂教学中,就要正确认识自身在课堂中的定位与作用,形成“以学生为主体,以教师为主导”的教学理念,并且在教学的过程中充分发挥引导作用,不要过多干涉学生的交流合作行为,也不要放任不管,而是时刻观察每组学生的合作进度,适时作出提示与指点,若发现学生出现偏离正题的情况,则及时指引。

在苏教版小学数学《统计与可能性》的课堂教学中,教师在明确教学目标,提出学习任务之后,要将课堂的思考与交流空间交给学生。教师可以给每组学生各准备一个不透明的纸袋子、五个红球与一个蓝球,然后让小学生利用这组材料开展课堂合作学习,并提出问题:“更容易摸到哪种颜色的小球?”“为何更容易摸到这种颜色的小球?”“摸到小球的颜色与该颜色小球数量之间存在必然联系吗?是何种联系?”最后,教师要让学生在规则之内进行实验,每组摸10次小球,记录具体的摸球结果,让他们根据自己的摸球结果进行总结与分析,从而推导出摸到不同颜色小球的可能性,导出本节课的具体教学内容。在此过程中,教师要时刻关注各小组的合作行为,若发现某个小组的交流氛围平淡,则介入引导,带领学生进行实验,并率先提出思考路径,引导学生的思维,逐渐培养他们的独立思考能力。

4.组织小组合作学习成果评比,提高课堂教学效率

小学数学教师要想将小组合作学习模式融入课堂教学中,还要充分利用“评比”的力量,开展小组合作学习的成果评比活动。在课堂结束时,让每个小组进行课堂学习的成果汇报,时间控制在2 分钟左右,比如:通过这次小组合作,我小组共同发现了……原理,发现了……的运用方法;我们小组共同解决了……问题,等等。通过这种方法,不仅能够进一步激发学生的合作学习意向,为下一次小组合作学习奠定良好基础,还能够帮助学生进行短暂的“复盘”,引导学生快速回忆小组合作学习的过程,加深学生对知识的理解,促使学生更加明确地掌握自主学习的思维路径。

仍以上述的《统计与可能性》的课堂教学为例,教师已经为学生提供了小组合作的学习材料与学习任务,学生要根据教师提供的材料进行实验与思考,最终,教师要根据观察到的各小组之间的交流合作情况,评选出“最佳交流小组”“最配合小组”“最高效率小组”等等,并引导小学生利用2~3 分钟的时间进行汇报,比如:“本次小组合作,我组利用10 分钟时间解决了3 项任务,分别是任务A、B、C,并认为摸到某种小球的可能性与其数量之间有必然联系,根据统计结果发现,摸到红色小球的可能性大,摸到蓝色小球的可能性小。”通过这种方法引导学生主动回忆实验学习过程,强化学生的逻辑思维,提高课堂教学成果。

综上所述,新课程标准推出后,教师要重点培养学生的自主学习能力与交流能力,引进小组合作学习模式,提高数学课堂教学效率。在此过程中,小学教师要建立良好课堂教学情境,明确学习任务,充分发挥教师的引导作用,还要合理安排小组成员,组织小组合作学习成果评比,重点开展习题练习,开展教学反思,充分发挥小组合作学习的教学作用,实现数学课堂的高效教学。

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