基于观察的生活区签到墙调整策略

2020-12-18 02:40江苏省海安市第三实验幼儿园缪亚琴
儿童与健康(幼儿教师参考) 2020年12期
关键词:来园幼儿孩子

江苏省海安市第三实验幼儿园 缪亚琴

促进幼儿经验进阶、深化、拓展需要教师基于材料提供、游戏行为、儿童经验获得进行跟踪观察与记录,并反复尝试与调整。在幼儿一日生活活动环节中,是否可以引发幼儿的深度学习呢?如何用课程的视角、游戏的精神优化幼儿一日生活环节?带着这样的思考,我们从幼儿每天来园的第一件事——“来园签到”入手,追随幼儿本位,通过观察、诊断、调整,进一步引发幼儿新经验的获得与拓展,促进幼儿多方面能力的发展。

“看诊”签到墙,找出病症结

来园签到是每个幼儿来园要做的第一件事情。我园每个班级入口处都有一面签到墙,色彩鲜艳、形象生动且有趣味。孩子们每天来园后在自己的照片(或者标记、学号)下方插入卡片(绿色代表健康,黄色代表情绪欠佳,红色代表个人卫生有待加强)。全园共八个班级,不同的年龄段签到的形式大同小异。孩子们每天单调重复地做着签到、统计来园人数,其目的就是了解当天班级孩子的出勤情况。如今,我们用《3~6岁儿童学习与发展指南》精神和课程游戏化的理念来审视签到墙时,从“溯源为什么”到“追问幼儿获得什么”,就会发现有很多问题迫切需要解决。

1.思考起源:为什么要签到

教师角度:借助签到墙快速统计孩子的入园情况与健康卫生等状况。

幼儿角度:保持生活的仪式感,养成记录每一个上学日的习惯,提升自我管理能力。

2.发现病灶:存在哪些问题

首先,签到内容单一、机械重复,幼儿无需思考,缺乏新经验的获得或解决问题的机会。

其次,签到形式难易程度相当,不能满足小、中、大三个年龄层次幼儿的不同发展需求。

“把脉”生长点,开具新处方

找到了问题症结,我们不禁追问:怎样才能改变一成不变的模式,采用幼儿喜欢的方式,促进幼儿多种感官参与,更加自主地表现与创造?签到方式是否可以自由选择?来园签到可以融入哪些领域的核心经验促进幼儿的学习与发展?为了更好地了解幼儿在自主签到中的学习与发展,我们进行了分年龄组观察研讨,借助观察和资料学习,准确把握幼儿年龄特点、经验和兴趣。

1.聚焦幼儿的发展

小班幼儿:能够根据材料颜色、大小、形状等特点进行分类和一一对应;新入园的幼儿彼此还不太熟悉,照片可以增进彼此的认识,便于观察出勤情况;幼儿的手部小肌肉发展有待提升,扣纽扣、拉拉链、拧瓶盖、撕贴等生活小技能需要提升。

中班幼儿:认识名字的同时又认识了学号,对排列组合产生一定的兴趣,能通过多种标记记录发展想象力和创造力。

大班幼儿:可以学习正确书写自己的名字,通过看时钟记录来园时间,逐步建立起时间观念,并潜移默化地了解时钟的秘密。

2.设计新签到模式

怎样让签到成为幼儿乐做、坚持做的事儿,老师纷纷发表思考与见解:

L老师:签到方式要富有童趣和美感,才能激发孩子们的兴趣。

Z老师:中大班孩子可以让他们自主设计,并且丰富记录内容。

S老师:签到的方式方法可在孩子们的创意设想中“海选”。

……

一场基于孩子的兴趣、融入孩子们创意的签到变革开始了。小班的开火车、乐高积木、兵兵集结号,中班的树叶排队,大班的签名签到,分别巧妙地融合了幼儿对应、点数、生活小技能、前书写经验、建立时间观念等能力的发展。

以小三班为例,签到墙上创设了扣纽扣、拉拉链、撕贴扣等多种形式版块,配有不同图形纽扣或彩色花朵。幼儿来园后,取出自己的标记,自选签到版块并粘贴在圆形子母扣上,完成对应的自选图形(或花朵)扣纽扣、拉拉链。在此过程中幼儿初步尝试按一定的规律排序,小手指肌肉得到锻炼,化解了午睡穿脱衣服的难题。

优化处方单,体现真价值

1.聚焦新问题

教师作为观察者,及时了解幼儿入园签到中的学习及问题,并记录幼儿的行为。经过一段时间的观察,发现自主签到遇到了一些问题,如:

⑴小一班乐高签到墙的造型可以任意创造,孩子很喜欢,但孩子们无计划、无参考,不懂合作,想象中的优美造型最终变成了任意建构。

⑵中班的树叶排序签到中每到火车转弯时常常会发生错误,不是逆着转弯,就是遗漏掉几节车厢,孩子们计划好的规律排序变成了无序。

⑶大班的签名签到中存在排队等待的时间太长,造成了时间的浪费;从签到表中看不出谁来得早,谁来得晚等问题;伴随冬季来临,迟到的小朋友因来园较晚,直接进行晨间锻炼,因而会出现忘记签到的现象。

2.优化新处方

针对发现的新问题,我们深入班级,进行跟踪式研讨,鼓励中大班幼儿参与问题的解决。在师幼共同协商下,优化调整了策略。如:小一班的乐高墙每天在离园前由孩子们商量选择好第二天的造型图;中一班将一辆拐弯的长火车改成几辆并排的火车,每辆火车车厢排列规律幼儿可自主设定,难易程度可自行调控。

以下片段摘引自大班D老师的课程记录:

孩子们通过投票的方式选出了他们认为比较重要的四件事,即:找名字牌、观察时间、记录时间、收拾整理。有孩子提议,前三件事是早上来园做的,最后的收拾整理是离园前做的,要用标志分开,所以孩子们分组设计了入园和离园的标志,最终投票选出大家喜欢的标志,粘贴在板子上。

最初入园签到时,孩子们按顺序贴上卡通名字牌(由孩子们自主创意设计),在下方记录来园时间。为了便于一周的统计,有孩子提议用表格的形式记录。一段时间后,孩子们提出:格子太小,记录不方便,每周更换容易撕坏,每天不容易找出哪些小朋友迟到了。经过商量,孩子们改成每天记录,用来记录的纸张用可擦写的东西替代。于是,可涂擦的软白板应用到了签到墙上。另外,每人每周一张记录表,记录一周的来园情况,包含天气、心情、游戏选区等,直观形象又方便记录统计。

由此,我们可以看出:在来园签到活动中,孩子是活动的参与者,更是问题的发现者与解决者,在一次次的问题解决中获得关键经验的积累。孩子们从被动到主动,有想法、有思考、有争论,乐在其中。

3.实施新思考

幼儿园是孩子的生活场,一切生活都是课程,一切课程都是生活。在幼儿园,来园签到是孩子们生活区的起始,小小的签到墙展现的不仅是环境上的美观,更包含了隐形的教育意义,幼儿在掌握一些生活技能的同时,逻辑、观察、交往、操作、自主学习等能力都能得到了发展。

来园签到还在不断继续,研讨也将随着新问题的产生而不断深入。我们深知:形式机械、流于表面的学习无法引发幼儿的深度思考与探索。在一日生活中,我们更需要关注幼儿的需求和他们在活动中的行为、情感、态度等,引发他们在活动中不断发现问题、解决问题,推进他们的深度学习——这需要我们用课程的理念来精心构建,不断尝试。

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