落实语言训练,提高表达能力

2020-12-18 01:14郑丽芬
当代家庭教育 2020年25期
关键词:语言实践表达能力

郑丽芬

摘 要:当前,阅读教学仍然存在一些问题:过于重视知识传授,忽视读写迁移;过于重视词语教学,忽视“语用”表达。因此,我们可以从“关注文本表达,学习表达方法;挖掘文本空白,迁移表达实践;拓展课外读写,提升表达能力”入手,加强语言的积累和运用,提高学生的语文素养。

关键词:文本表达;语言实践;表达能力

【中图分类号】G 622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877(2020)25-0042-01

当前,阅读教学仍然存在一些問题:过于重视知识传授,忽视读写迁移;过于重视词语教学,忽视“语用”表达。因此,语文教学要加强语言的积累和运用,才能真正提高学生的语文素养。

1.关注文本表达,学习表达方法

统编教材中的课文都是专家学者精心挑选出来的,不管是语言还是表达方法,都是学生学习的范本。因此,教师要深入研读教材,把握文本特点,感受作者的表达方法,引导学生模仿表达。

如统编教材四年级上册《麻雀》一课,笔者在教学第四自然段“猎狗慢慢地走近小麻雀……露出锋利的牙齿”这句话时,先让学生说说从这句话中感受到了什么?有的学生说:“这只猎狗的样子很可怕。”有的学生说:“小麻雀面临的处境很危险……”于是,笔者接着引导学生:“这篇课文重点是介绍麻雀,但为什么作者要对猎狗进行如此细致地描写?能不能把这个句子去掉?”学生经过思考后,纷纷认为作者写猎狗是为了突出麻雀的勇敢,不能去掉。笔者顺势告诉学生:“像作者这样的写法就叫‘侧面烘托。”

然后,笔者让学生学习作者“侧面烘托”的写法写一个与众不同的同学。有的写一个爱阅读的同学,当其他同学在玩各种游戏时,这个同学仍然在教室里阅读;有的写一个乐于帮助别人的同学,看到低年级的同学摔倒了,许多同学站在一旁哈哈大笑,而这个同学却走过去扶起小同学;有的写一个热爱劳动的同学,每次劳动时,许多同学都是找最轻松的活儿,而这个同学却找最脏没人干的活儿……就这样,学生的灵感得到张扬,一个个精彩的事例浮出水面。由此可见,在教学中,教师要深入解读文本,创造性地使用教材,引导学生学习作者的表达方法,就能在语言实践中培养学生的语言表达能力。

2.挖掘文本空白,迁移表达实践

很多课文上下文之间往往存在着一定的联系,因此,教师可以引导学生探究作者写作的秘密,并挖掘课文的空白点,然后设计一些“语用”训练点,提升学生表达能力。

如统编教材四年级上册《普罗米修斯》一课,第一自然段写出了人类没有火时的悲惨情景,第二自然段写出了有火时的幸福生活。然而,至于“悲惨情景”是什么样子的,文中并没有具体说明。因此,笔者在教学这两段时,让学生进行了两次练笔。第一次练笔是在感悟第二自然段的语言表达特点后设计的:“自从有了火,人们过上了幸福的生活,课文写出来的只是一小部分,可能还有哪些幸福的场面。你能试着从其他方面也来形容一下人们的幸福生活吗?”学生的思维瞬间被激活,滔滔不绝地从不同方面说“幸福生活”。在这样的练笔过程中,学生进一步明了“围绕一个意思把它说完整”的方法。

为了把这一方法加以迁移运用,笔者再次挖掘文本,利用第一自然段的文本空白,设计了第二次小练笔:“人类没有火的时候,人们又是一种怎样的生活?课文并没有写出来,你能试着从各个方面想象一下人们过的是一种怎样的‘悲惨生活吗?”不一会儿,一个个精彩的语段在学生的笔下生花:“没有火,人们吃生的食物,经常中毒身亡;没有火,冬天的夜晚,人们挤在一起取暖,但仍有人被冻死。”因此,在学得方法之后,教师应再进一步创设情境,让学生学以致用,习得能力,让言语能力得到提升。

3.拓展课外读写,提升表达能力

提升表达能力如果只靠课内的几次练笔是远远不够的,还必须通过大量的课外读写实践,让学生把学到的方法运用到语文实践活动中,才能真正提高学生的语文素养。

如统编教材三年级下册《鹿角和鹿腿》一课,它的独特之处就是通过大量的心理活动描写刻画出鹿的心情变化,而且在提示语中适当加上人物说话时的动作、神态等,让读者感同身受。因此,在引导学生探索发现文本的这些特点后,笔者创设了这样的情景:“假如你坐在电视机前观看一场精彩的足球赛,能不能模仿课文写出人物的心情变化?”交流时,有的学生这样写道:“我攥紧拳头,心呯呯直跳:‘快点,往左踢,往右传……”有的学生这样写道:“只见守门员把球扑了出来,我不禁噘起了嘴,皱起了眉头:‘唉!这球技也太差了,干嘛不往左边踢一点……”有的学生这样写道:“只见前锋左冲右撞,一脚飞射,足球直直地从守门上头上飞进了球网,我兴奋地从椅子上跳了起来:‘太棒了!进球了……”这些写话中,学生把人物的心理活动描写得活灵活现。

又如统编教材三年级下册《蜜蜂》一课,作者详细介绍了观察蜜蜂的试验。因此,教学完这一课后,教师可以布置学生回家后也做一个小试验,写的时候,可以用上“先……接着……然后……最后……”这样的句式,把这个试验的过程写具体。通过这样大量的课后练笔,学生就能将课内学到的表达方法加以迁移运用,进一步提升学生的表达能力。

因此,语文教学最好的方法不是直接教学语文知识和表达方法,而是让学生通过不断地听、说、读、写,才能真正提升学生的语言运用能力。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2012

[2]刘仁增.语用:开启语文教学新门[M].福州:福建教育出版社,2015

[3]丁巧英.让“语用”之灯点亮阅读教学课堂[J].新教师,2019(08)

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