探索“幸福教育”的特色办学路径

李正寅

学校教育的核心是课程与教学，这也是新课改最难逾越的深水区。对普通高中而言，高考就是指挥棒，改革的主要动力无疑来自高考。2019 年江苏正式启动的高考综合改革，对新课改的推进起到重要作用。

一、聚焦学生发展核心素养，推进国家课程校本化实施

江苏省常熟外国语学校从2012 年提出实施“幸福教育”，研究建设“幸福课堂”，让幸福教育在课堂落地生根，其深层意义就是要使师生获得自信的人生，成就有信念支撑的人生。幸福课堂讲究课堂互动，构建和谐的师生关系和生生关系，通过积极情绪的引导提升师生幸福力。

中国的课改在不断总结中深化。对传统课堂的进一步反思，触发了对学生发展核心素养的研究，课堂教学的设计也从“三维目标”转向了“核心素养”，课堂改革的聚焦点落到了如何有效培育学生的核心素养。学生如何在课堂上获得关键能力、必备品格、价值观念，必须经过深度学习。对教师来说，就是要研究如何在课堂教学中促进学生的深度学习，我们把它作为深化“幸福课堂”研究和实践的方向，并形成了统领全校课改的主课题“基于深度学习的课堂教学建设的实践研究”。这一课题被省规划办批准立项为“十三五”重点自筹课题。

我们强调深度教学，首先要求教师做到深度备课，深入学习学科教材，把知识体系和学科方法、思想、规律体现在教案和学案中。其次强调教学过程要促进学生持续建构，通过学案教学、手脑并用把思维过程可视化，并通过大数据分析、错题编练开展分层辅导。再次是改进学习方法，指导学生以“费曼技巧”开展学习，通过自帮自学和互帮互学，促进主动学习和学习共同体的建立。我们还强调教学要触及学生心灵深处，教学过程要引导学生建构意义。从知识到技能，再到素养，这个过程离不开情境。情境是建构意义的主要因素，建构就是情景体验的过程。只有当思想、理想、意义和方向与主体的体验、认知情感发生共鸣并被主体坚信，进而内化为主体的精神时，才能形成价值信念。

改变课堂，对普通高中而言无疑是最难的，阻力来自教师的习惯、能力和因循守旧的思想。有效的改革应该是自下而上的，学校要研究如何让改变课堂成为教师的自觉行为，人大附中的做法对我们很有启发。听过人大附中党委书记、副校长周建华的介绍，他们在推动互动式教学的研究和实践过程中，从一位化学教师开始试验，然后在学科组总结推广，分管的周建华副校长亲自指导评价，并引导学科组全体教师反思总结。

二、聚焦学生综合素质评价，深化学校特色课程建设

通过自主选择，我们努力满足所有学生的需求，同时针对其中一小部分学生的特殊需求，学校开设了日语、美术、传媒等小众化课程，并对个别选择音乐、体育的学生，帮助他们联系指导教师，同时在课程学习方面提供更多指导。

新高考方案通过改进学生综合素质评价，充分体现立德树人、全面发展、能力为重的导向，这也为我们深化“幸福教育”进一步明确了路径。学生综合素质评价的内容包括六个方面：（1）思想品德与公民素养。重点考察学生遵纪守法，维护社会公德，遵守学校各项规章制度，担任班级和学校职务，参加党团活动、校内劳动、志愿服务、社区活动等情况。（2）学业水平与课程修习。重点考察学生每学期各学科必修和选修课程修习情况及表现，记录学业水平考试成绩、学科特长及获奖等情况。（3）体育运动与身心健康。重点考察学生体育与健康课程修习情况，《国家学生体质健康标准》测试结果，学生参加体育竞赛及获奖情况，以及学生心理健康情况等。（4）审美素养与艺术特长。重点考察学生艺术课程与选修的修习情况，记录参加艺术方面演出、展览、比赛的经历和获奖情况，并收录代表作品。（5）创新能力与社会实践。重点考察学生修习研究性学习课程情况与代表成果，修习通用技术课程情况与代表作品，参加校内外科技创新活动经历和成果等。（6）自我认识与生涯规划。重点考察学生修习生涯发展指导课程的情况，对自我的认识、评价和对未来的生涯规划，一般以学生自我陈述的方式来呈现。

认真学习新高考方案后，我们按照国家课程校本化和校本课程活动化的策略，对学校的课程建设重新进行总体规划。一是着眼国家课程校本化，着力强化基础课程，其途径就是基于深度学习改进教学方法；基于学生需求增加课程选择；基于拓展教学内容开展学科大阅读。二是着眼校本课程活动化，着力开发活动课程和探究课程，活动课程重点抓好各类校本选修、社团活动、研学旅行、志愿行动、党团活动、主题教育、心理辅导、生涯规划以及综合实践活动中的社区服务、社会实践等项目；探究课程重点抓好综合实践活动中的研究性学习项目。