面向每一个学生的“目的地想象”

彭 钢

一、从“目的地想象”出发

南京致远外国语小学从2013 年开始参与“目的地想象”课程与赛事活动，并在这项全球总赛事（每年都有50 多个国家的1000 多支队伍）中三次夺得全球冠军，非常了不起。

正如谢英校长在文章中所指出的，“目的地想象”这一活动和赛事完全契合了南京致远外国语小学“笃学善创，宁静致远”的校训，契合了学校2009 年就开始进行的儿童创意学习项目的研究，契合了学校让儿童“学会学习”，成为学习的自主者，享受学习的挑战和快乐的办学理念与培养目标。“目的地想象”已超越了作为特定赛事的本来意义，对南京致远外国语小学而言，不仅是一种课程和活动的品牌，也是一种学校文化符号。

笔者以为，儿童“创意学习”就是南京致远外国语小学经过多年的实践和探索建构而成的校本化的“目的地想象”。因为它能够让儿童学习变得更有成效、更有品质，也更为快乐。“目的地想象”凸显了创意学习的重要特征，即想象力和创造力是使儿童学习走得更远的有效方式。“目的地想象”可以广泛而有效地运用在儿童的日常学习中。

二、每一个儿童的“嘉年华”

在南京致远外国语小学的创意学习中，最受儿童欢迎和喜爱的就是“目的地想象”活动。在全校教师的共同努力和创造性实践中，他们为每一个儿童开发了真正属于儿童的、真正能够体现儿童创意的、真正能够让儿童享受学习内在幸福的“儿童嘉年华”。

南京致远外国语小学保留了全球赛事的基本规则和内容，如“核心挑战”和“即兴挑战”的形式，“创意思维”“团队合作”“问题解决”的硬核等，进行了以下重大改进：一是活动面向全校学生，每一个儿童都可以组队参与赛事；二是开设综合实践课程“目的地想象创新思维训练”，课程目标很清晰，注重团队合作，促进多门学科融合，重视儿童时间管理、工程计划和解决问题能力的培养；三是每年一次“DI 嘉年华”，这是全校师生的创意节，师生完全沉浸在创意世界中，充分展示自己的创意和享受纯粹的学习快乐；四是“美得冒泡”主题巡游，全校每个儿童戴着一顶自己设计的创意帽子，在开幕式上走过主席台，帽子必须是用环保材料自制的，富有创意，功能独特；五是“徽章交换”，每个年级都自己设计一套精美的徽章，制作成品后，与其他年级的儿童交换，徽章交换的过程就是印证创意、交流创意的学习提升过程。

在这样一种面向每一个儿童的每年一次的“嘉年华”活动中，儿童不仅发现了“直面挑战，成就自我”的内在幸福，而且在心灵埋下了创意学习的幸福“种子”。

三、开发思维工具进入学科课程

如果要让创意学习进入更为广泛的课程学习领域，南京致远外国语小学就必须着眼于现有课程框架，设计并开发新的思维工具，以便儿童能够借助思维工具实现多个领域的创意学习，尤其是学科课程或国家课程的学习。为此，在关于“思维工具”的认识和实践上，南京致远外国语小学形成了以下三方面的观点，我认为是很有见地很有价值的。

首先，明确“思维工具”的性质。我们是在学校教育的语境中讨论思维工具，因而必须鲜明地体现教育学的伦理性和道德性。这种伦理性和道德性就在于促进每一个学生更好地成长和发展上，就在于引领儿童向美、向善，创造自己的美好生活与未来，形成完善的人格。因而，从哲学、逻辑学和方法学的角度看思维工具，思维工具本身是“中性”的，无所谓好坏和善恶，只要能够有效解决人们所面临的实际问题、实现特定的目标就行。那么从教育学的角度看，思维工具必须具有“道德性”和“生长力”，必须有助于从积极的方面助力儿童的成长，因而必须强调思维工具的“安全性”“规范性”“合作性”等。

其次，明确“思维工具”的定位。思维工具是帮助和支撑学生“创意学习”的工具，而不是一般的学习工具。譬如语文学习最常用的工具是字典，但字典不是“思维工具”，而是解决语言学习中文字障碍的通用工具；数学学习经常要借助三角尺和圆规，他们是数学学习通用的工具，也不是数学思维工具。回到“目的地想象”上，即“思维工具”运用于学科学习，也一定是能够激发“创意思维”“团队合作”“问题解决”的有效工具，是能够激发人的想象力和创造性的学习工具，是能够形成深度学习和高阶思维的综合工具，从而与一般的、通用性的学习工具相区别。显然，这样一种定位还涉及儿童的年龄特点和儿童学习的基本特征，如儿童学习数学，由于数学学科本身的抽象性和概括性，因而更多地要求开发能够外显化的思维工具，以支持儿童的学习，而在科学学科的学习上，则要提供程序性和策略性的思维工具，以支持儿童在获得有效证据的基础上进行创意学习。

最后，思维工具具有“横断性”，即能够“跨学科、跨领域”融会贯通地运用。从南京致远外国语小学所开发的“学习地图”“微距断层”“四格漫画”“经典解码”“万物图鉴”等思维工具来看，都涉及学习的元认知、学习的特定程序和策略、思维外显和操作化的方法等，具有明显的跨学科特点，可以有效地适用于多个学科的学习。这样，我们就能够理解“经典解码”最初开发和运用于美术学科，而这组文章给我们提供的是一个典型的语文学科经典解码的案例；“万物图鉴”开发于科学学科，但“图鉴”这样一种工具可以多种方式运用于数学学科，正如《图鉴：让数学思维“看得见”》一文所述。

从提供课程教学的支撑到提供思维工具的支撑，南京致远外国语小学的创意学习又向纵深推进了一步，思维工具更贴近儿童学习的需要，更能支持儿童创意学习的发生和发展过程。为此，思维工具的开发本身不是目的，而是服务于创意学习和创意思维的发展，是更凸显出儿童和儿童学习的需要。