基于微信平台的Seminar教学法在老年护理教学中的应用研究

曹文静，马云霞

（河南医学高等专科学校，河南 郑州 451191）

目前我国是世界上老年人口最多的国家，60岁以上的老年人达2.31亿，占总人口的16.7%，65岁以上老年人为1.50亿，占总人口的10.80%[1]。其中失能、部分失能老年人口数量逐渐增多，养老服务需求日益增大。2013年国务院颁发的《关于加快发展养老服务业的若干意见》明确指出，到2020年“全国机构养老、居家社区生活照料和护理等服务提供1 000万个以上就业岗位”[2]。这意味着我国面临着老年医疗保健服务需求快速增长与老年医护资源短缺的双重挑战[3]。因此，加快培养高素质老年护理人才是当务之急。老年护理是护理专业必修课，是一门实践性极强的应用型学科。由于学生远离老年人群体，缺乏学习动机和兴趣，因此传统的“灌输式”教学模式常常让学生对知识的掌握停留在较浅层面，难以培养高素质的老年护理专业人才。为调动学生学习积极性，提高老年护理教学质量，笔者采用基于微信平台的Seminar教学法，引导学生学习、掌握相应知识并解决实际问题，收到良好的教学效果，现报告如下。

1 对象与方法

1.1 对象

从2015级护理专业学生中采用随机数表法抽取两个班学生作为研究对象，其中2015级3班50人（男4人，女46人）作为对照组，2015级9班59人（男3人，女56人）作为试验组。两组均为参加普通高等学校招生全国统一考试的三年制护理专科生，性别、年龄、入学成绩等一般资料比较差异无显著性（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

对照组与试验组由两名教师分别授课，两名教师均为中级职称并有5年以上教龄，两组使用相同教材，课程总课时均为28学时，其中理论24学时，实训4学时。对照组采用传统教学方法。试验组采用基于微信平台的Seminar教学法与传统教学方法相结合的教学方法，具体如下：

（1）课前准备。创建老年护理微信公众号，并要求两组学生每人关注。依据老年护理教学大纲要求，教师在课前选择合适的章节，包括第五章“老年人的活动与安全”、第六章“老年人营养与饮食”、第七章“老年人的睡眠”、第八章“老年人的安全用药”、第九章“老年人的养老与照护”、第十章“老年期心理卫生”、第十三章“临终关怀”，同时确定Seminar教学主题。根据各章节内容不同，给每个章节设计1～3个教学主题，合计14个教学主题。教师提前一周将Seminar教学主题发布到老年护理微信公众号，并提供相应的学习策略和学习资料。将学生分成7组，每组6～8人。根据每次课教学主题的数量，课前由教师指定1～3个小组为发言组，各小组在不同课上轮流发言。教师引导学生以小组形式对教材相关内容进行自主学习、讨论交流等，学生通过各种途径（老年护理微信公众号、学校图书馆、互联网等）收集与主题相关的资料并筛选整理。对于发言组学生，在此基础上还要撰写发言稿，制作PPT，在正式上课前先在小组内试讲并得到小组成员一致认可；对于其他组学生，在查阅资料基础上要确定待辩论和质疑的问题。学生若有疑问，可通过微信、电话或者面对面方式，寻求教师指导和帮助。

（2）课堂教学。①教师介绍：课上由教师宣布本节题讨论主题，简单介绍主题涉及的基本概念、基本问题，但不做任何评论，以免影响学生的判断，用时5～10 min。②教学主题讨论。每个教学主题由一组学生代表以PPT形式进行主题发言，展示本小组成员观点，之后由教师组织课堂讨论，各小组进行交流、探讨，亦可分享学习体会。在讨论过程中，鼓励学生充分展示自己，要求发言组每位学生进行发言，此阶段用时70～80 min。③总结性评价。由教师对Seminar教学过程中学生的表现进行评价，指出本次课存在的问题，促使学生反思，以便提升下一次课教学质量，此阶段用时5～10 min。

（3）课后作业。课后每个学生对本次课内容进行小结（例如对教学主题的思考、自己及其他小组成员的表现等），并上交书面材料。

2 评价指标

2.1 期末总成绩

期末总成绩=理论成绩+实训成绩，总分100分。理论成绩：课程教学结束后统一采用笔试方式考试，两组试卷内容、考试时间、评分标准均相同，占总成绩的80%；实训成绩：每次实训课后上交的实训报告成绩，占总成绩的20%。

2.2 教学评价

在文献研究的基础上[4]，采用自制问卷对59名试验组学生进行调查，本问卷共有7个闭合性问题，即有利于集中课堂注意力、有利于提高分析和解决问题能力、有利于提高团队协作能力、有利于提高自主学习能力、有利于激发学习兴趣、有利于提高人际沟通能力和有利于提高语言表达能力7个方面，采用“赞成”“中立”“不赞成”进行评定。在课程教学结束后，集中进行问卷发放，学生当场填写并回收，本次调查共发放问卷59份，回收59份，有效回收率为100.0%。

3 统计学处理

采用统计学软件SPSS 20.0进行数据分析，连续性计量资料以（±s）表示，组间比较采用t检验，以P＜0.05为差异有显著性。

4 结果

4.1 两组学生期末总成绩比较

试验组学生理论成绩、实训成绩和期末总成绩高于对照组，差异有显著性（P=0.000，见表 1）。

表1 两组学生期末总成绩比较（±s，分）

表1 两组学生期末总成绩比较（±s，分）

组别 理论成绩6 4.9 9±5.2 1 6 0.2 6±4.2 8 0.0 0 0试验组对照组P值实训成绩1 6.2 5±1.3 0 1 5.0 6±1.0 7 0.0 0 0期末总成绩8 1.2 4±6.5 2 7 5.3 2±5.3 6 0.0 0 0

4.2 试验组学生对教学的评价（见表2）

表2 试验组学生对基于微信平台的Seminar教学的评价[n（%）]

5 讨论

Seminar教学法是学生与教师、学生与学生之间共同讨论的一种交互式教学方法，其核心是充分挖掘课堂参与者的学习和教学潜能，使其最大限度地进行互动，从而深化对某一主题的认识[5-6]。微信作为一种基于智能终端的即时通信工具，具有安装方便、操作简单、便利快捷的特点[7]，目前在国内被广泛应用，它不受时间、地点限制，使用方便，在微信平台建立课程微信公众号，可以快速发送音视频、文字、图片和网络链接[8-10]。在此基础上应用Seminar教学法，能极大地调动学生学习积极性，提高学生学习效率和老年护理教学质量。

5.1 改变传统课堂教学模式

传统教学多以“灌输式”方式进行，学生处于被动学习状态，基于微信平台的Seminar教学法以学生为本，是师生一起进行探讨的一种交互式教学路径[11]。本研究中试验组有86.4%的学生认为基于微信平台的Seminar教学法有利于激发学习兴趣，此外有学生在课程教学结束后表示“老师应该多开展这样的活动，这样更有利于提高学生学习主动性、积极性和思维能力”“这种方式有助于学生更好地理解所学课程，更深入地了解知识点”。

5.2 有利于提高教学质量

Seminar教学法强调学生自主学习能力培养，注重提高学生积极性和参与度[12]。基于微信平台的Seminar教学法要求学生根据教学主题，以小组为单位，有目的地收集相关资料并在寻找问题答案的过程中思考、分析，这能激发学生求知欲，提高学生学习积极性和主动性，加深学生对知识的理解与记忆，学习效果较好。本研究中，试验组学生理论成绩、实训成绩和期末总成绩均高于对照组，同时试验组学生认为基于微信平台的Seminar教学法有利于集中课堂注意力，提高分析和解决问题能力、自主学习能力，与焦娜娜等[13]将Seminar教学法应用到精神科护理学教学中的研究结果类似。

5.3 有利于拓宽学生学习时空

基于微信平台的移动学习方式可提高学生碎片化时间利用率，使学生随时、随地、随身学习，不受时间、空间和场地限制[14]。对于有疑问的知识点，学生可以随时通过留言或消息推送等功能向教师咨询，实现“知识随身，教师随行”。

5.4 有利于提高教师教学水平，实现教学相长

Seminar教学法和课程微信公众号的创建对教师专业理论知识水平、教学能力和网络信息技术应用能力等方面要求很高。教师只有不断学习，拓宽自己的知识面，学习和总结教学方法，提高教学水平与信息化素养，才能提高教学质量，达到学有所获、教学相长的教育目的。

5.5 有利于提高学生团队协作能力

本研究中采用基于微信平台的Seminar教学法，要求学生以小组为单位讨论并解决学习中遇到的问题，按照学习流程互相督促学习，在此过程中，学生的沟通能力和语言表达能力得到了极大锻炼。表2显示，试验组86.4%的学生认为基于微信平台的Seminar教学法有助于提高团队协作能力，同时84.7%的学生认为有利于提高人际沟通能力，81.4%的学生认为有利于提高语言表达能力，这与马晨光等[15]将Seminar教学法结合微信平台应用到临床麻醉学教学中的研究结果类似。

6 小结

综上所述，在老年护理教学中应用基于微信平台的Seminar教学法，可激发学生学习兴趣，拓宽学生学习时空，提高学生团队协作能力、教师教学水平和教学质量，实现教学相长。但基于微信平台的Seminar教学法在实施过程中也存在一些不足，如部分学生习惯于“灌输式”教学方法，对本研究中的教学方法需要时间适应，可能使本次研究结果不能充分反映出该教学方法的优势。在今后的研究中，需要继续探索，总结经验，不断改进，以获得更多学生的认同和更好的教学效果。