高职人体生理学应用网络课程辅助教学的效果分析

张凌

（常州卫生高等职业技术学校，江苏 常州 213002）

人体生理学是五年制高职护理专业基础课程之一。在当前教学内容不断增加而课时不断被压缩的情况下，传统教学模式下教师难以在有限的时间和空间内较好地完成教学任务[1]，同时学生也感到人体生理学难懂难学，提不起学习兴趣，致使学习效果不佳。随着互联网技术的迅速发展，网络课程蓬勃兴起，打破了教学的时间和空间限制，为丰富教学资源、提高教学质量提供了强有力的支持。开发人体生理学网络课程是生理学课程改革趋势。为此，本校自行开发和设计了适合高职护理专业的人体生理学网络课程，并将其用以辅助课堂教学，收到较好效果，现报告如下。

1 对象和方法

1.1 对象

选择本校2016级4个高职护理班205名学生为研究对象，随机将其分为实验组和对照组。实验组2个班103人，均为女生；对照组2个班102人，均为女生。实验组和对照组性别、人体解剖学期末考试成绩比较差异无显著性（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 对照组 采用传统教学模式，包括理论教学及实验教学。

1.2.2 实验组 在传统课堂教学的基础上辅以网络课程，即线下教学与线上教学相结合的方式，教师以网络课程资源为依托，在泛雅网络教学平台及真实教室环境中展开教学。线上开展多种形式的网络教学活动，如协作学习、实时答疑、分组讨论、阶段测验等，让学生实现深度和个性化学习；将线下课堂时间更多地用来进行师生互动、讨论重点和解答疑惑，提高教与学的质量及效率。

1.3 效果评价

课程教学结束后，对两组进行学期末考试。根据课程标准要求设计期末考试试卷，分为填空题、选择题、问答题3种题型。其中填空题多为直接考查学生人体生理学基础理论知识掌握情况的考题，仅需学生死记硬背；选择题和问答题则增加了将人体生理学理论知识与临床案例、护理实践相结合的考题，需要学生灵活运用所学知识。由两名教师根据评分标准、参考答案同时阅卷，如遇得分不同情况，协商后确定最后得分。

1.4 统计学方法

用SPSS 18.0软件对数据进行统计处理，计量资料用均数±标准差（±s）表示，组间比较采用t检验，以P＜0.05为差异具有显著性。

2 结果

实验组期末考试成绩为（81.92±11.49）分，对照组为（71.82±15.41）分，实验组明显高于对照组，差异具有显著性（t=5.32，P＜0.01）。其中关于填空题，实验组得分为（23.59±3.11）分，对照组得分为（22.87±4.27）分，实验组与对照组比较差异无显著性（P＞0.05）；关于选择题，实验组得分为（37.55±6.94）分，对照组得分为（33.75±8.44）分，实验组明显高于对照组，差异具有显著性（P＜0.01）；关于问答题，实验组得分为（20.78±3.49）分，对照组得分为（15.19±6.13）分，实验组明显高于对照组，差异具有显著性（P＜0.01），见表 1。

表1 两组期末考试各题型得分情况（±s，分）

表1 两组期末考试各题型得分情况（±s，分）

组别 填空题2 2.8 7±4.2 7 2 3.5 9±3.1 1 1.3 8＞0.0 5 n对照组实验组1 0 2 1 0 3 t值P选择题3 3.7 5±8.4 4 3 7.5 5±6.9 4 3.5 2＜0.0 1问答题1 5.1 9±6.1 3 2 0.7 8±3.4 9 8.0 3＜0.0 1

3 讨论

3.1 有利于提高学生学习成绩

基于现代教育理论的网络课程与课堂教学整合教学模式，改变了传统的课堂教学模式和方法[2]。网络课程作为课堂教学的辅助手段，让课堂教学在互联网上得以延伸。课前，学生围绕学习目标，依托网络平台资源，在教师引导下展开预习，预习过程中若遇到问题可发布在网络平台，使教师课前了解学生对知识点的理解程度，明确重点难点，更好地进行教案设计，让课堂教学有的放矢。教师可将课上提出的启发性问题和课后总结的课后复习大纲上传至网络平台，指导学生课后自主复习，使课前、课堂与课后教学有机结合，提高教学效率。研究发现，应用网络课程辅助教学后，学生学习成绩得到了明显提高，说明人体生理学网络课程的应用，能使学生提高学习主动性，开阔视野，拓宽知识面，激发学习积极性，从而提高教学质量。

3.2 有利于增强学生主动探究和灵活运用知识能力

人体生理学作为一门学科型课程，传统教学模式下，教师主要进行知识灌输，学生被动接受，理论与实践脱节，学生学习兴趣往往不高，多种能力难以得到锻炼和提高。而对于网络课程，其可添加不同形式的学习资源，例如视频、动画、图片、临床案例等，使学生在相对轻松的状态下，恰当利用课余时间进行自主学习；教师则可采用案例教学法、任务驱动法和小组协作法等多种教学方法，让学生在完成任务、分析案例、小组讨论、角色扮演的教学环节中逐步加深记忆，理解知识，同时以完成任务形式，促使学生积极交流，打破思维定式，进行开放性思考，以此培养学生的团队精神和思考、表达等多种能力。本研究结果也证实了应用网络课程辅助教学的模式，学生灵活应用知识解决问题的能力得到显著提高。

3.3 网络课程辅助教学需要教师不断提高教学水平

网络课程的应用，推动了人体生理学课程改革，同时也对教师提出了更高要求。教师不仅要及时完善自身知识结构，具备扎实的专业理论基础，还要对网络平台和课堂教学内容进行精心设计，适时调整对学生网络学习的指导力度，严格把控“以学生为主体”的课堂教学进程。与传统教学模式相比，在应用网络课程辅助教学时，教师需要投入更多的时间和精力，根据不同学生的需求，因时制宜、因地制宜、因内容制宜地对教学进行设计，以此提高网络课程辅助教学的效率。

人体生理学网络课程的应用，能使学生突破学习的时空限制，激发学生学习人体生理学的兴趣，促进学生自主化、个性化学习，提高学生灵活运用知识能力，有助于“以学生为主体”课堂教学的开展，推动人体生理学课程改革，最终提高教育教学质量。