疫情期间课堂分组教学的成功实践与启示

杨 敏

（衡水学院外语学院翻译教研室 河北 衡水 053000）

疫情期间，为响应国家“停课不停教、停课不停学”的号召，衡水学院开展了“云端授课”教学模式，但在行课之初给师生带来了严峻的挑战。教师怎么教、学生怎样学，如何在“云课堂”最大限度地实现教学目标，这都是需要考虑的问题。笔者在开课前，经过反复斟酌与分析，对教学内容、教学形式、教学方法、课堂掌控、网络资源、作业监督以及学生心理疏导等方面都做出了明确的规划，以期达到网络教学最优效果。在经历了揪心的网络技术学习、精心的内容准备后，正式开启了网络课堂。在第五周时，笔者通过教学反馈收到了诸多学生的留言，他们无一例外都在表达着一个共同的想法：对于网络授课最初的新鲜感逐渐消失，学习“孤独感”倍增，自我管控力差，又因“摆脱”了在“教师眼皮子底下学习”的被动心理，学习逐渐变得随性而散漫，从而导致学习效率不高。

鉴于此，引导学生正确认识新冠肺炎，端正学生对疫情防控的认识，帮助学生走出疫情期间的心理困惑，引导学生克服居家抗疫期间产生的烦躁情绪，从而能够更好地投入网络课堂学习，成为任课教师义不容辞的责任与义务。通过问题分析、师生间的不断沟通与交流，结合年轻人精力旺盛、积极热情、敢于尝试又渴望被认可等特点，笔者在进行了详尽的学情分析与周密安排后，在所担任的2017级翻译专业2个班3门课程的云课堂教学过程中，采用分组教学形式进行教学方法与路径的改革与尝试，经过十几周的实践，取得了优异的效果，实现了师生共赢。

1 学情分析 优化分组

与以往教室面对面教学分组不同，此次“隔空”合作学习，如何分组才能提升学生网课学习兴趣，真正实现分组教学的目的，笔者应充分地考虑分组的科学性、合理性与可操作性，打破之前以“小班级内成员”“宿舍成员”“志趣相投的好友”等图“方便”的分组做法。分组前，笔者对2个班所有学生学情进行了细致分析，打破班级界限，将本课程学习的“学优生”“中等生”与“学困生”进行平衡搭配，同时考虑到小组各成员不同的性格特点及专长，并选择组织能力强、有号召力、有热情的学生担任组长，赋予其充分的“管理”自由。各组在接到老师分配的学习任务后，由组长结合组内成员不同特点及擅长项目，明确各个组员任务，分别制定实现目标与标准，并在各自完成后，全组进行任务的整合、改进与完善。

2 组内互动 你帮我扶

课程性质不同，分组目的也不尽一致。以笔者所担任的二外课程法语教学为例，采用课堂分组的主要目的是解决老师课堂对某些学生“照顾不周”的问题，同时做到“以优带困”。对于一门外语的学习，班里大多学生难免会因为教学内容的难度逐渐增大而产生畏难情绪，有些学生难免“掉队”，又因网络课堂带来的互动难度大、反馈不及时，老师当堂解惑耗时太久等因素，造成课堂气氛沉闷。学不会的学生着急，学得好的学生因困难生“拖后腿”也产生不满情绪。因此，分组课堂教学就显示了其优势。行课过程中，分组进行新的知识点的学习，教师教全班，学优再“教”学困，遇到不懂的组内分析解答，实在解决不了的难点，笔者随时进入小组群，进行最终答疑。学困生的问题得以清晰解答，而学优生通过此过程让学到的知识变得更加牢固，成就感倍增，学习劲头更足，从而形成良性循环。

此期间，曾经的学困生经常给笔者留言，表达自己通过小组学习而取得的进步，更重要的是在此过程中增强了学好外语的自信心。小组学习让每位学生都在小组找到“归属感”，疫情期间居家网课学习的“孤独感”逐渐淡化消失，学生整体的学习积极性大大提高，课堂气氛变得热烈而向上。

3 组间互动 你追我赶

年轻人有热情、有思路、敢创新又不服输。针对此特点，笔者在分组教学过程中设计了组间互评环节。在所担任的《地域经济文化专题翻译》 课程进行的分组教学实践中，此教学设计效果突出。本课程的教学内容为关于燕赵文化之成语的翻译，要求五个小组分别完成两个成语的故事编写、翻译及视频配音制作。在每个组的作品完成后，进行小组间互评，之后结合结对组意见及建议进行本组作品的修改与改进，最后对所有作品全体共享，再次取长补短，进一步对各自的作品进行完善。组间互动，学生之间相互学习，相互促进，不断地在作品翻译质量、视频制作效果，包括技术运用、字幕设计、配音效果、画面选取等方面进行切磋，让作品日臻完美，提升了能力、促进了交流、增进了友谊。

笔者欣喜地感受着学生的成长，往往都是90分钟的云课堂结束后，各个组群还在进行着激烈的讨论。学生通过付出努力，得到同学的赞扬、老师的肯定之后的成就感，让他们体味到锐意进取、踏实做事后的快乐。“你追我赶”的课堂，让学生变得积极与阳光，隔空都能“看到”他们浑身散发的活力。

4 师生合作 教学相长

以学生为主体、教师为主导的分组课堂，带给师生共同的斗志昂扬与欢声笑语。有多少次，为了一句原文的理解，笔者跟学生都会争得面红耳赤，又有多少次，为了一个措辞，都会“查破词典搜到底”，而每敲定一个用词，每译好一句话，我们都会“冰释前嫌”，开怀大笑。在《地域经济文化专题翻译》 课程最后一次课的学习分享会中，学生娓娓道来疫情期间的学习及心路成长历程。有个组长说：今天我们组挨批评了，心里有委屈，但是看到老师凌晨5点多在群里的留言，以及在我们的译文上密密麻麻的批注及修改，我即刻召集组员投入“战斗”。学生们讲述“酸甜苦辣”的同时，更多的是收获的喜悦以及对老师的感激，感激老师引领他们在翻译的道路上踏实前行，更感激老师严谨的治学态度、勤奋的求知精神对他们深深的影响。

“生有热烈、融于日常”的感慨，让笔者从最初对学生学习状态的担忧变成此刻极度的欣慰与自豪，做好学生人生路上的引路人是一件多么开心的事情。班里有个外语“后进生”在参与分组学习后感慨说：“真不想结束，不想离开这个疫情期间组建的‘新家’，舍不得她给予我的温暖与动力。”感谢学生们，他们有着美好、感恩、进取的心，这恰恰是笔者前进的动力和不竭的源泉。

疫情之下产生的“云课堂”教学形式，给教师带来无限的挑战。让“停课不停教、停课不停学”不只是一句口号，怎么教、怎么学都应该有明确的规划，这需要任课教师对每一门课程、每一次授课都要进行精心的准备，而行之有效的教学方法是有效开展“云课堂”教学、实现教学目标的有力保障。在探索可行的云课堂教学路径过程中，笔者所采用的分组课堂教学模式，真正让学生摆脱了“教室”的“束缚”，拥有了独立自主的权力，实现了“以人为本”的教学理念，以学生为主体、教师为主导，极大激发了学生的学习热情，师生共同营造积极向上的学习氛围，在特殊时期，治愈了心灵，提升了专业素养以及综合素养。