教学方法评述

康香萍

（河南城建学院 河南 平顶山 467000）

1 引言

有学者指出，高校的“最高专业奖励只是关注教师的学术成就和出版成果，与教学业绩不挂钩”，故而很多教师一般对教育理论基本上不关注，对新式教学方法或课程发展也知之甚少，没有受过专业的教学培训，或者受到的培训仅仅是一种形式，加上学校对教学方法也不重视，因此，在当前我国高校教学改革中，教学方法的改革一直没有大的突破。本文将常用的教学方法做一个评述，以期在将来的教学改革当中，教学方法的改革能够实现突破。

2 教学方法

2.1 讲授法(Lecture-Based Learning，LBL)。这是教师通过口头语言描绘或讲述的方式向学生传授知识的一种方法，也是最常用的一种教学方法。它的特点是教师比较容易控制教学进度，在较短的时间内教学生大量系统的知识，同时可以面向大批学生。但是这种方法不利于调动学生的学习兴趣和积极性，经常会出现教师在台上讲得口干舌燥，学生在下面听得无精打采，学习效率不高。

2.2 seminar 教学法。也称讨论法、谈论法、问答法、辩论法。这种方法是围绕某个预先设定的问题，通过讨论或者辩论活动，在辨别、分析、理解、拓展中获得知识的一种教学方法。它可以以班或小组为单位开展，要求师生共同参与。其特点是需要预先设定好一个问题或几个问题，这些问题是大家感兴趣或共同关心的，学生人数不宜过多，教师要适时引导，以免跑题。缺点就是讨论的主题要有吸引力，否则学生不感兴趣或者不参与。另外，要求学生要有一定基础，而且学习压力比较大。

2.3 示范教学法。也称直观演示法、演示法。这种方法是教师通过展示各种实物、直观教具，一边操作一边讲解，强调注意事项，让学生通过仔细观察获得感性认识的一种教学方法，也可以根据课时安排或学生人数让学生一边学一边动手操作。它的特点是理论与技能并重，目的明确，直观、感性，师生之间有良好的互动，但是学生人数不宜过多，而且展示物之间往往是单一的、不连贯的。

2.4 参观教学法。这种方法是组织学生到实验基地进行观察、调研、研究和学习，一般由参观地的工作人员进行指导和讲解，学生进行记录，提出质疑，最后进行总结。它的特点是直观明了，能将感性认识和理论知识结合起来，但是无法经常组织，受时间、地点以及实验基地的工作进程影响，同时学生人数不宜过多。

2.5 现场教学法。这种方法是以现场为中心，现场实物为观察对象，学生现场观察记录，提出质疑，教师或校外专家进行讲解。与参观教学法不同的是，这里的现场一般是实验基地，而参观教学法不受此限。它的特点是直观形象，理论与实践相结合，但人数不宜过多。个别现场是固定不变的，教授的知识比较固定，不连贯。

2.6 模拟教学法。这种方法是模拟环境或条件，进行实践操作或训练的一种教学法。它是尽可能按照理论进行环境(条件)重现，让学生按照既定的步骤去验证一些现象或原理。学生能在模拟过程中验证知识，加深理解。但是受事物的发展规律限制，有的时候甚至要持续几年。

2.7 案例教学法(Case Methods of Teaching)。最早于1870年由美国哈佛大学的Christopher Columbus Langdell 创立。它是以真实的事件作为基础撰写案例，借助各种辅助手段如图表、照片、计算机等，组织学生分析讨论，进而获得某种启示，提高学生的理论分析水平和实践能力。优点：用来分析的案例往往更新很快，不像教材那么滞后。而所采用的案例一般是实际案例，可以极大地调动学生学习的积极性。缺点：不是所有课程都能适用，主要是适用那些实践性比较强的课程。从案例的准备到最终结论的形成，案例教学耗时太多，需要充分的课时支持。根据学生是否参与体验具体案例，分为一般案例教学(学生不亲身参与)和情境式案例教学(学生亲身参与其中)。根据案例是否全面，可分为哈佛式案例(综合型，比较复杂)和德鲁克式案例(专题型案例)。哈佛式案例信息比较多，需要学生在众多错综复杂的资料中寻找到有用的信息，对学生的细节分析能力要求特别高。案例讨论时，要营造恰当的讨论氛围，否则学生难以进入角色进行分析。

2.8 项目教学法(project method)。这种方法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。通过这个项目，把相关的知识按项目的结构或开展顺序逐一呈现，达到完善、复习、熟练，甚至拓展的目的。其中设计“项目”是该教学法的关键，也相对较难，教师需要在关键环节指导学生，其他主要靠学生自己来摸索完成。这种方法对于能够设计出一些“项目”的课程才适用，同时要求学生有一定的理论基础和动手能力，学生人数也不宜过多。

2.9 任务驱动法(Problem-Based Learning，PBL)。也称任务型教学法、任务教学法(Task-Based Learning，TBL)。这种方法是教师给学生布置探究性的任务，以任务为载体，把教学内容涵盖在一个个具体的任务之中，学生通过查阅资料，独立或团队协作完成知识体系的整理，进行归纳总结，最后由教师进行总结。它的特点是要求教师布置的任务明确而具体，学生要有一定的基础且人数不宜过多。这种方法有利于培养学生的动手能力和思考能力。但一次课很难使“任务”连成一个完整的知识点，会造成教学上的不连贯。有学者认为TBL 是在PBL 基础上的改进创新，它更强调团队协作，将教师的讲授与学生的讨论结合在一起。

2.10 研究性实践教学。这是一种对以往学习方法的改进和整合，形成“教学+ 研究+ 实践”的相互交叉。它的特点是：要求教师和学生要有较高素养；研究内容不固定；更加强调学习的自主性和创新性。主要适用研究生以上的学生，对于低年级的学生不适合。

2.11 体裁教学法。它是建立在语篇的体裁分析基础上，把体裁和体裁分析理论运用到课堂教学中，围绕语篇的图示结构开展教学活动。它的特点是：学生可以掌握相对比较固定的语篇模式；但是可能导致出现于语篇为中心的“规定主义”，而在教学过程中难以穷尽所有的体裁。这种方法主要适用于语言教学。

2.12 抛锚式教学(anchored instruction)。这种教学方法要求有真实的问题，激发学生的学习需求，使学习共同体成员之间有互动交流，体验识别目标，直至达到目标的方法。事件或者问题，被称为“锚”，事件或者问题被界定了，整个教学内容和教学进程也就确定了。有时候这种方式也被翻译为情境教学(situated instruction)，实例式教学或基于问题的教学。这种教学方法的特点是，要求明确定义事件或者问题，学生要有一定的学习能力，且人数不能过多。要求教师根据教学过程随时观察并记录学生表现，不需要独立于教学过程的专门测验。

2.13 支架式教学(scaffolding instruction)。 这种教学方法是要求把复杂的任务进行分解，教师提供一种理念或理论，帮助学生构建一种概念框架，为学生后续的持续学习奠定基础。这种方法的特点是要求设定合适的这个起步点，不能跨度过大也不能过小，过小没成就感，无法激起学生的持续学习兴趣，过大则容易导致学生学习失败。总体来讲这种方法要求学生的自学能力相对比较强。

2.14 随机访问教学(random access instruction)。它主张对同一教学内容着眼于不同的方面，以不同的方式多次加以呈现，促使学生就差异对同一问题进行各方面的探索。其特点是同一问题反复出现，但它不是进行简单的重复，而是对所学的知识或者内容进行不断的拓展深入。

另外，还有一些如问题引导式教学法、参与式教学法、研究性教学法等等，笔者认为与上述的一些方法是大同小异的，在此不再一一赘述。

3 结语

教育是人的灵魂的教育，不是也不能把学生变成批量生产的产品，只重视升学率、及格率、就业率等指标，这显然不符合时代的发展趋势，教育的改革持续深入势在必行。怎样进行教学方法的改革，是值得众多学者深入思考的一个问题。