校外小提琴集体教学活动中对学生核心素养的培养

汤帅

【摘要】核心素养以培养“全面发展的人”为理念，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。结合多年小提琴专业学习以及小提琴集体课教学活动经验，从介绍小提琴集体教学活动的基本情况、分析小提琴集体教学活动培养学生核心素养的有效性、如何有效开展小提琴集体教学活动三个角度进行研究。

【关键词】校外 小提琴集体课 教学活动 核心素养

核心素养是学生在接受教育的过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体，它指向过程，关注学生在其培养过程中的體悟，而非结果导向;同时，核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终生可持续发展、与时俱进的动态优化过程，是个体能够适应未来社会、促进终生学习、实现全面发展的基本保障。

现阶段教育者、家长在关注文化教育的同时，也非常重视艺术素质的培养，在艺术教育中，小提琴教育得到了广泛的关注度。小提琴集体教学活动也得到广大家长学生的认可，这种教学活动模式激发了学生学习音乐的兴趣，引导学生系统的掌握小提琴演奏技术，对学生核心素养培养有积极作用。

一、小提琴集体教学基本情况介绍

小提琴是发音优美、技巧复杂繁多、应用领域广泛、具有悠久历史的西方乐器。在历经巴洛克时期、古典主义时期、浪漫主义时期几百年的沉淀之后，小提琴成为“世界三大乐器”之一。

小提琴的教学一直都是小提琴教育学者、演奏者、学习者关注的研究领域，俄国著名小提琴教育家奥尔，将集体授课理念运用到教学中，培养出雅沙·海菲兹、内森·米尔斯坦等世界级的演奏家，被俄国人民尊称为“小提琴教父”。小提琴集体授课模式从实践上升成为规范的理论研究更离不开日本著名音乐教育家、小提琴演奏家铃木镇一。他在音乐教学提出的“注重早期教育以及能力的培养”已经成为四大音乐教学法之一，他编写的教材以及教学方法在世界范围内广泛流传。

中国也有一批小提琴集体教学活动的研究者，现在地区学校、校外培训机构开设出小提琴集体活动课;教育者进行对小提琴集体课活动的研讨，学术期刊、硕博论文也有一些小提琴集体课的论文，这些都为小提琴集体课理论与实践做出较大的贡献。

二、校外小提琴集体教学活动对学生核心素养的培养

1.通过培养学生的音乐审美，促进学生全面发展

音乐教育是美育的重要环节与体现，学习小提琴能培养音乐审美与创造能力，通过小提琴乐器载体，对音乐的理解更加有深度。小提琴的学习过程与目的就是让孩子们在音乐活动中去交流、去表达、去创造、去发现音乐的意义所在。集体教学理念应用于小提琴教学之中，能更好的培养孩子们的聆听能力、模仿能力、合作能力、受挫能力，以及相互激励的竞争意识，等等。在良好的团队学习过程中，音乐语言潜移默化，逐渐升华成为高尚健全的人格修养与魅力。

2.调动孩子积极性，增加孩子学习音乐的兴趣

集体教学活动开展能有效地激发孩子学习的积极性，增加孩子学琴的乐趣，小提琴集体教学活动中，初学的孩子一般年龄较小，学琴的时候有个伴，年龄相仿的小朋友一起学习、一起玩耍、一起进步。现在的孩子活动范围小，文化课学习负担重，很多家长都很忙，孩子的交往空间有限，接触社会和其他孩子也相对较少，几个孩子同时参与，让孩子置身于一个“音乐的集体”中，教师可以将课堂设计得更轻松活跃，同学之间既有合作又有竞争。

3.促进孩子相互学习，培养孩子自学能力

在集体课的教学过程中，有理解较快的孩子在其中演奏，较慢的孩子则以他为榜样，寻找“好听的”声音效果。加上集体教学的竞争性督促，使孩子们尽快得到一个较为融合的效果，比一对一单纯模仿教师的演奏说更亲切，易于接受。

4.培养孩子的协调、合作能力

在集体演奏的过程中，几把小提琴想要达到统一的效果是十分麻烦及困难的，其中的音色、音准、节奏等都需要有十分严格的把握。通过进行集体课的训练，能够培养孩子们的合作精神及意识，能够激发孩子们的竞争意识，加强孩子们的责任意识。乐队合作的关键就是每个乐手都懂得如何聆听他人的声部，这个理论同样也适用于小提琴集体课教学。在小提琴教学中，单独课授课形式会局限住儿童的发散性思维与创造性天赋能力，在集体课教学中孩子可以掌握主动参与、相互聆听，共同激发音乐感触。

三、校外小提琴集体课教学活动的具体方法

1.规范授课形式

在小提琴集体课教学活动过程中，维持课堂秩序是保证课堂顺利进行的重要因素，教师若想在课堂中有效的展开细致化的教学，课堂人数不宜过多，建议一般小组人数4人班型，以重奏为主线，既有利于孩子掌握小提琴的演奏，也为以后孩子加入乐团打下合奏基础。小提琴学习还需要谱架，同学之间站立拉琴也需要有一定的距离，所以授课场地要比一对一场地更大，孩子可以半圆形站开。

2.科学有效的进行训练

集体课的孩子比较多，时间有限，所以“一对一”的教授动作显然很不实际，那么就要求教师有一套科学完整的方法。如在教授孩子持弓动作时，就可以分步来讲解。在练习手指动作时也有相应的手指操和手指起落动作口诀。在纠正音准的时候，还有四音对空弦的方法，是指在拉到sol、re、la、mi这些音符的时候都要求与相应的空弦对比，来确保音准。这些都需要教师结合教课经验根据小提琴的技术特点来编写成口诀，使孩子比较好掌握。

3.集体授课，集体回课

集体课教学中，齐奏是必不可缺少的回课形式。让他们从始自终都在集体的环境中，但有进度不同可能会有互助式学习，学得快的教学得慢的，或者分组练习，合作展示。如果某个孩子在齐奏回课时发生了明显的错误，教师可以让其单独演奏，其他所有同学都要跟着左手走指法，相当于同时在演奏，而教师则用耳朵检查同学的回课情况，眼睛检查其他同学的左手运指。这不仅提高了上课的效率，也养成了孩子上课时间思想高度集中的好习惯。

4.举办系列活动

集体演出是集体课教学的又一个特色形式，通过演出来互相学习，取长补短。舞台上的演出能促进孩子的团结协作精神，能培养孩子的集体观念。通过演出也促进了孩子的积极性，孩子情绪高涨，气氛活跃，回家后积极练琴，都希望下次的演奏得到更好的成绩。笔者组织孩子们参加了单位文艺部的系列活动，如艺享童心系列：2016年“艺享童心欢乐汇”，2017年“艺享童心共筑梦”“艺享童心绘蓝图”，在2017年六一儿童节前组织了“快闪活动”，等等。

5.定期进行观摩学习

用现代手段与家长紧密联系，在微信群等方式提供适合孩子的音乐会信息，给孩子们提供更多优质的资源，真正做到沉浸式的感受音乐而不是纯粹枯燥的学习理论或者小提琴技术技巧。

四、小结

我国小提琴教育起步虽晚，但百年间获得了巨大的成就，在老一辈音乐教育家的不懈努力下，我国的小提琴教育事业蓬勃开展至今，为国际乐坛输送了大量优秀的小提琴艺术人才，校外小提琴集体课教学有着其显著优势，在不断开展的未来中，希望小提琴教育者大力探寻集体课中的优秀理念，掌握科学的教学方法，把握孩子的思维特性，总结一定的教学管理经验，通过小提琴教学，培育优秀的、有核心素养的下一代。

参考文献：

[1]王昕野.论儿童小提琴教学中也智技能培养[M].北方文学出版社，2006.

[2]郭淑芳.浅析素质教育中如何加强学生的养成教育[J].文教资料，2007，（6）.

[3]秦放.论小提琴集体课的利与弊[J].南京艺术学院学报，2010，（11）.

[4]程小实.程氏少儿小提琴集体课教学法[J].小演奏家，2002，（3）.