基于智慧教学平台线上教学模式的探索与研究

孙怡川 孙辉 程玉林

摘 要 在智慧教育的冲击下，基于学生固有的问题，课前微课导学、习题前测，从而聚焦问题;课堂利用智慧教学工具多元互动答疑，实现“合作式”的学习方式;课后测验、微课复习形成一种新的教学模式——线上教学，它是教学流程动态的再造以及学生思维的动态提升，有利于培养学生主动发现问题、获取知识、解决问题的能力。

关键词 智慧教育;自主学习;分层阶梯式

引言

随着大数据、云计算等信息化技术的发展，传统的、单一的教学模式受到了严重的冲击[1]。智慧教育是依托新时代信息化技术进行打造的物联化、智能化、感知化、泛在化的教育教学信息化系统，也是素质教育在信息化时代、数字化时代的进一步深化与提升，是培养创新型人才、智慧型人才、实践型人才的内在需求。它驱动了教育理念、教学模式、学习方式、教学管理和评价的变革。在智慧教育理念之下，不仅要求学校重视先进技术的应用，更要求管理者在教学管理理念和制度方法上的创新。

传统的教学模式基本是围绕“暴露问题——解决问题——生成新的问题”为主线开展的，其主要的学习方式要求学生在规定的时间内按照统一要求或知识单元顺序，逐个完成学习任务，所有学生的学习路径都是线性的趋同。这种学习方式答疑，知识结构缺少一定的灵活性。既不利于学生在解决问题时的有效迁移所学知识，也不利用学生根据实际问题的需要主动探索并获取新知识。即便学生地理解能力、学习风格习惯不同，但传授知识的顺序、速度、方式以及数量影响了学生个性化学习的需求。

1线上教学模式——以安徽信息工程学院为例

1.1 课前微课导学：学生自主学习，发现问题（FIF在线课程）

课前，通过智慧教学平台中FIF在线课程阅读教师布置的课件案例并观看微视频，让学生能快速进入学习状态，明确学习目标和知识点。通过视频学习、视频习题小作业测验、让学生在课前就清楚自己学习中存在的问题，并可以通过平台可以进行课程交流，把问题可以在此留言，这里的课程主要通过以课程组的形式呈现。除此之外，学生也可以带着问题、带着思考进入课堂答疑互动讲解环节。课前微课导学并不能实现深度学习，但有利于学生养成自主学习获取知识、善于发现问题的良好习惯。

1.2 课中互动答疑：老师聚焦问题，讨论探究（讯飞爱课堂）

通过课前导学，老师已经将本节课的知识点进行了教学内容的前移，使得具有足够的时间进行互动讨论。通过直播软件结合爱课堂平台，课件重难点知识的点拨、问题讨论的输出、点答抢答的互动、答疑解惑的在线检测、课后作业的巩固以及课堂教学效果的反馈，通过这一系列的在校智慧工具，增强学生学习体验，促进学生认知，帮助学生形成高阶思维，实现教与学方式的转变。教师因势利导，充分利用学生间的认知差异，互听互学，主要通过生生互动，让学生做学习的主人。

1.3 课后检测巩固：分层阶梯测验，螺旋上升（FIF在线课程+讯飞爱课堂）

FIF在线课程的视频练习题，主要是概念了解式的练习，通过观看视频比较容易掌握。然后FIF在线课程的小作业以此发现学生掌握的不足，而爱课堂中便于老师答疑后的对知识点的理解与掌握，题目以星级的难易程度标注，最高难度为五颗星，教师通过不同难易程度的达标检测、反馈质疑、跟进解答、课后延伸，实现了分层阶梯式的教与学。

1.4 基于三位一体的线上教学质量的督查与反馈

学校构建了以教务处与学院每天教学检查、班级教学信息员教学效果反馈、校院两级教学督导督查评价，外加每日一报和每周两报的线上教学运行教学质量反馈机制。

校院两级教学督导每周督查线上开课的教学质量，形成每周一反馈的机制，切实保证线上开课，教学质量不降低的原则。每周定期收集各班级教学信息员对线上开课的教学效果，并跟踪处理反馈至相关学院及其老师，做到及时发现，及时解决。

每日一报：每天报送线上开课所有教学班级的出勤情况，并对出勤率低于90%的进行跟踪反馈，切实保障线上教学正常运行。

每周两报：一报本周所有线上开课的教师授课进度，周学时安排，全校线上课程整体开展情况，是否跟所报线上开课计划进度一致，教学督导及教学信息员的反馈;另一报为下周所开线上所有课程的答疑互动情况，包括直播软件的平台账号。

2线上教学模式与传统教学模式的比较

相比于传统教学模式[2-3]，线上教学在诸多方面具有一定明显优势。首先，线上教学模式突破了传统教学模式在时间、空间方面的限制。传统的教学模式需要在固定教室场地、固定课表时间进行集中式学习，有严格的教学规范流程，不得随意变更授课时间、地点。而依托智慧教学平台，线上教学允许学生在不同的地方来参与教学，也可以允许学生在其他时间进行学习或重温复习，前提有网络、计算机或智能教学工具设备保障就可以。故在教学时间上线上教学更具有灵活性，教师既可以通过教学平台进行直播，也可以进行录播;学生即便由于一些主观或客观因素不能参与某次直播学习，还可以利用其他时间利用录播视频进行回放学习。第二，线上教学模式更有利于提高学生的自主学习能力。从本质上来说，传统课堂教学是一种在教师指导下的接收式的学习方式，更多的是强调教师的教（指导）;而线上教学是一种教师指导下的自主学习方式，更多的是强调学生的学（自主），对学生自主获取知识的能力有很大的帮助。第三，线上教学模式具有更高的教学效率。传统的课堂教学，教师需要花大量的时间兼顾课堂纪律、教学秩序、教学氛围等;而线上教学教师不用过多关注与授课无关的事项，更多的时间精力用于完善教学内容的组织与设计，在授课内容上效率相对较高。第四，线上教学具有时代特色，是当代智慧教育背景冲击下的产物，也与当代学生的行为习惯更为契合。随着5G时代的到来，“互联网+教育”是一种新的发展趋势，并且涌现出一批智慧教学平台和工具，比如MOOC教学、SPOC教学、QQ群直播、云班课、雨课堂、讯飞爱课堂、讯飞FIF在线课程、博思智慧教学等等。

虽然线上教学具有诸多优势[4]，但目前應用于学校教育还存在一定短板、不完善的地方，还不能完全替代传统课堂教学模式的地位。第一，学生的自我管理问题。线上教学要求学生的自我管理能力具有一定较高的要求，没有传统课堂的固定约束，并不是每一个学生都能独立认真完成学习任务。第二，学生的学习质量问题。传统课堂教学中，学生在作答思考题的时候教师可以根据学生的书写作答情况及其理解程度进行有目的的引导，很容易观察了解仍有多少学生是在盲从或不知所措;而线上教学显示的是学生在线，但看不到学生的任何及时反馈，容易导致部分知识点过快或过慢的讲解，还有可能把一些学生难以理解和掌握的知识点一语带过的忽略掉。

3结束语

疫情特殊时期的来临，给智慧教学迎来了一个崭新的契机，如何设计合适有效的线上教学模式是各个高校今后教育改革的主要方向，目前各个高校都在探索与改革的主攻阶段。通过合适有效的线上教学运行模式，加上合理高效的管理方式协同组织开展，保障线上教学的质量效果，切实提高学生的自主学习能力。

参考文献

[1] 郭娜.对线上教学模式建立与实施的探讨[J].神州教育，2020（18）： 71，73.

[2] 张晓梅.基于任务型的线上线下混合教学模式研究[J].软件工程，2020，23（6）：52-54.

[3] 孟凡芳，王芝发，王海艳，等.疫情背景下线上教学模式的探索与实践[J].交流园地，2020（12）：232，235.

[4] 王德鹏.对线上教学模式建立与实施的探讨[J].福建电脑，2020， 36（5）：117.

作者简介

孙怡川（1988-），男，安徽省芜湖市人;学历：硕士，职称：讲师，现就职单位：安徽信息工程学院，研究方向：供应链协调。