核心素养下中学数学课堂深度教学的思考与实践

张嫌

【摘    要】在核心素养要求下，我国中学数学在实际的教学过程中培养学生的逻辑思维和数学学习整体能力。基于此，本文就深度学习的概述以及核心素养下中学数学课堂深度教学进行了分析。

【关键词】核心素养;中学数学课堂;深度教学

中图分类号：G633.6       文献标识码：A       文章编号：1006-7485（2020）33-0024-02

数学作为中学的重要学科之一，对于学生的未来发展有着重要意义。因此，教师需要加强对数学深度教学的重视，帮助学生迅速进入深度学习的状态中，进而深化教学效果，促进学生发展。

一、深度学习——体现核心素养指向的教学方式

深度学习是基于对知识的深度理解，通过深度的学习活动，解决复杂问题并发展高阶思维。也有学者认为是学生在比较真实且复杂的情境中，可以利用学到的知识和跨学科知识内容，利用常规的思维以及非常规的思维，用学到的知识和技能解决实际问题，以此提高学生的批判性思维、创新能力、合作精神和交往技能的一种学习方法。深度学习和我国传统的学习方式相比更能体现核心素养的要求，其具有以下几点特征：

（一）强化情感驱动，属于“非认知学习”

深度学习在实际进行过程中，更加重视学生的自我管理、时间管理、自主性、适应性以及执行力等各种“非认知学习”因素，其虽然和一些认知型学习因素紧密关联，但是存在本质上的不同。

（二）結合真实情境，解决实际问题

在中学数学教学中，学生核心素养的形成离不开所谓的数学知识，但是，仅仅是单纯的数学知识在很大程度上不能和核心素养画上等号。只有将学到的知识和技能用在解决实际问题方面，然后学生在种种不能预测的情境下逐渐形成的能力和素质水平才是核心素养。深度学习可以满足这一点，其在实施过程中正是让学生在真实情境中采取自主和合作学习的方式解决实际问题。

（三）注重实现学科内和学科间的整合

深度学习在实际进行过程中更加重视学科内和学科间的整合。随着时代的发展进步，学生在学习的过程中遇到的情境和问题也更具开发性、综合性、不确定性和复杂性。单纯依靠某一个学科的学习一般很难帮助学生解决比较复杂抽象的问题，通过深度学习，可以调动学生各个方面的能力，实现更好的学习。

（四）深度思辨的思维更加突出

深度学习下，可以对学生的思辨能力进行培养和实践，学生在整个学习的过程中会逐渐形成勇于探索和质疑的思维和精神，进而可以结合实际问题进行独立思考，最终发现全新的问题、新的规律。

综合而言，深度学习和传统的学习方式相比有着以上比较明显的特点，其更加符合核心素养下教学方式创新和变革的要求。

二、核心素养下，中学数学课堂深度教学的措施

（一）确定教学目标，突显学生的主体地位

首先，让学生作为课堂的主体，进而全面激发学生学习的主观能动性，这是教师实施深度教学的基础。其次，教师需要加强对数学教材的分析和研究，在原有教材的基础上，对教学内容进行适当拓展，结合学生的兴趣爱好，将课外的一些较为丰富且学生比较感兴趣的内容融入课堂中，实现对学生学习兴趣的引导和激发。最后，教师还需要善于抓住数学教材中的重点和难点内容，结合数学知识点的内容，为学生设定不同的学习目标，可实施分层教学。同时，教师在具体的教学过程中，还需要注意观察学生的变化，结合学生的实际情况，为学生制定目标，并在目标实现的过程中，帮助学生形成良好的学习习惯，端正学习态度。

（二）全面考虑学生的心理特点

数学教师在实际的教学过程中要利用中学生的心理特点，注意调动学生的想象力，为学生留出思考和小组讨论的时间，促使其充分发挥自身的创造性，最终可以达到需要的教学效果。另外，中学生的情绪和情感相对具有一定的外露性，为此，教师在教学的时候，需要组织学生结合具体的数学问题进行讨论和分析，然后结合自己的想象力，发表自己的看法，在这个过程中形成发散思维能力和直觉思维能力，最终帮助学生树立学习数学课程的自信心。

（三）组织数学探究活动

组织数学探究活动也是实现中学数学深度教学的重要途径，因此，数学教师需要将探究性数学活动作为数学教学的重要流程，在这个过程中注意培养中学生的探究意识，不断提高学生的探究能力。另外，教师在组织探究性数学活动的时候，需要为学生创设一个融合实际生活和具体教学内容的探究情境，在整个情境设定中，教师需要设定从简到难的问题，引导学生结合问题进行逐步探究，最终得出探究结果。除此之外，教师还可以采取小组学习的方式组织数学探究活动，这就需要教师结合学生的认知规律和对数学知识的实际掌握情况，对学生进行有效分组，最终可以帮助学生围绕一个探究主体进行数学探究。

例如，数学教师在进行“全等三角形”这部分内容的深度教学过程中就可以组织探究活动。具体内容如下：

第一，教师需要分析学生对这部分内容的实际掌握情况，具体包含“三角形中的边角关系”“直线与角”等章节知识内容，然后根据学生的实际掌握情况，对学生进行有效分组，将其分为在学习能力和数学成绩等方面都比较均衡的探究小组;第二，在分组结束以后，教师需要为每个小组都发放探究工具，例如小木棍、牙签等，让学生进行三角形的拼接，分析使用相等、不等数量的木棍或牙签可以拼出多少个不同的三角形;第三，教师需要提出具体的探究问题，如：每个三角形的边角存在什么特点？有什么规律？让学生结合该问题进行小组讨论，并选取代表对讨论的结果进行展示，教师则根据学生的理解，引出全等三角形的概念。

（四）加强深度学习反思

中学数学知识本身就具有较强的逻辑结构，知识和知识之间的相互关系也比较紧密，基本上所有的数学知识点在学习上都具有承上启下的作用，这就需要学生在学习的时候注意将知识点串联起来，建立完善的数学知识架构。为此，数学教师在进行深度教学的时候，也需要加强深度学习反思，不断提高中学生的深度学习反思能力，使其可以在不断的反思过程中梳理出各个知识点的关系，完成知识体系的构建，最终实现深度且高效的学习。另外，除了学生需要进行学习反思以外，教师也需要对教学过程进行深度反思，在这个过程中，教师需要遵循以下两个原则：第一，持续性原则。教师需要对深度教学的开展和效果进行持续性的反思，且需要将反思理念贯穿在深度教学的全部环节中;第二，及时性原则。教师需要对学生的学习成果进行及时评价，及时发现学生在学习过程中的问题，并进行纠正。另外，对于学生的学习改进，教师还需要及时跟踪，保证学生改进方向的准确性。

（五）采取更加多样化的评价方式

教学评价是教师教学的关键环节，因此，中学数学教师在进行深度教学时，也需要采取更加多样化的评价方式，对学生知识掌握情况、学习态度等方面进行有效评价。同时，教师还需要关注学生在整个深度学习过程中是否积极思考、是否主动和他人进行讨论、是否在学习过后进行及时反思等，这些都需要作为学生评价的标准。另外，教师还需要关注学生在深度学习以后取得了哪些进步，完善了哪些能力，然后可以实现有针对性的评价，加强对学生的鼓励，最终促进学生的全面发展。

三、结语

综上所述，深度学习是核心素养教学下的要求，也是我国中学数学教学发展的趋势。因此，教师需要加强重视，树立深度教学观念，引导学生对数学学科进行深层次的学习，最终培养学生的数学思维，提高其数学学习能力。

参考文献：

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（责编  杨 菲）