中职音乐教学中德育渗透的实践

《中国教育改革和发展纲要》对当前教学活动的建设及发展提出了新的要求：在教学活动中，教师应当把德育教育贯穿和渗透到教育教学的全过程中，并积极发挥自身的楷模作用，促进学生的全面发展。在全新的教育理念下，有关教学活动不仅要做到“智育”，还要积极落实“德育”，依靠教学活动的多元协调帮助学生实现文化水平、道德意识的同步发展。

德育是我国教育活动的先行军。教师应坚持德育，落实以人为本的教学理念，在体现有关课程的教育价值的同时，实现以才育德、以德促学的高级教育目标，促使学生获得审视美、创造美的必要能力。在中职音乐教学活动中落实德育，将音乐之美、情感之美通过德育理念引发出来，必将为学生带来全新的学习体验。

优化教学设计，激发音乐情感。情感是学生产生并表现自身道德意识的重要渠道。在教学活动中，如果能够利用丰富的教学材料激发学生的多元情感，促使其在感知音乐、了解音乐的过程中重新掌握音乐知识，学生的道德意识必然会得到更大程度的提升。在中职阶段的音乐教学活动中，部分教师的音乐教学活动主要围绕教学材料展开，导致部分学生缺少表达情感、解读情感的必要环境。如果将音乐作品作为“消遣”进入中职音乐课堂，德育就不能与音乐作品结合起来。

著名音乐家亨德尔有言：如果我的作品只能让人感到愉悦，那么我必须为我的创作道歉，因为我无法让各位音乐爱好者高尚起来。从这一观点不难发现，除娱乐价值之外，音乐作品所表现出来的情感教育价值更为丰富。在尝试落实德育的过程中，教师应围绕教学活动设计相应的教学方案：选定特定的音乐材料引导学生进行赏析，帮助学生了解音乐作品中的情感，进而激发学生的人文意识。

以中国古典音乐作品《秦王破阵乐》的赏析为例，教师可利用“秦王扫六合”的历史故事对学生进行教育，配合有关音乐作品激发学生的情感意识。在了解了秦王朝一统天下的丰功伟绩之后，学生能够结合有关文化作品对人物形象进行分析，在心中描绘秦王朝的开国君主、能人贤臣的形象。当历史与音乐相互碰撞之时，学生对于民族文化的理解趋于深刻。

提升个人修养，体现音乐操守。教师是学生的第一引导者，也是学生模仿的第一对象。在尝试落实德育工作的过程中，教师应对自身的教学手法、教学思想、教育技能进行严格管理，依靠自身所表现出来的良好品行、音乐品味感染学生，为学生创造接触音乐知识、学习德育理论的全新环境。

在教学环节中，教师应从专业技能、师生互动两大角度提升自身的素质，对自身严格管理，以身作则地引导学生。在教学环节，教师要对学生做好专业技能的教学工作，围绕音律、音色等专业知识开展教学活动，帮助学生掌握教材之外的音乐知识。在主动学习音乐技能的过程中，学生开始意识到音乐作品的多元性、开放性、自由性特点。此时，教师可围绕音乐教学开展互动：将名家音乐作品、名家音乐故事带入当前的课堂中，帮助学生感受音乐作品背后的故事。如贝多芬身残志坚创作经典曲目《命运交响曲》，冼星海身患重疾创作《黄河大合唱》等，并引导学生欣赏《命运交响曲》《黄河大合唱》等音乐作品。在音乐作品中，人物对于命运的抗争重新展现出来，不屈的品格与意志借由音乐作品重新进入学生的视野，所开展的德育远比理论教育更为有力。

开展音乐活动，训练音乐技能。学生所掌握的音乐技能也是推动音乐教学活动顺利发展的重要材料。在开展教学活动的过程中，教师不仅要积极引导学生掌握音乐技能，还要帮助学生表达音乐灵感，依靠情感上、文化上、艺术上的认同帮助学生重新解读音乐作品，提升学生的音乐审美水平。

在落实教学活动的过程中，教师应利用不同的音乐技能激发学生的音乐表达兴趣，使其在展示技能的过程中主动体验音乐中所包含的道德意识。部分学生掌握了中国传统文化中的戏曲表演，传统音乐、民族音乐演唱等技能。对于该类学生，教师在帮助其完成展示任务之后，应组织以“文化学习”为核心的交流活动，对文化的传承、发展进行分析，激发学生的民族情怀与爱国意识。部分学生可能掌握了钢琴、手风琴弹奏等技能，在该类学生完成才艺展示之后，教师应积极培养学生的文化认同意识，传输“音乐无国界”的教育思想，使学生形成认同音乐文化、了解音乐文化的良好素质。

音乐教育是落实德育的重要手段。在尝试利用德育理念优化音乐教学活动的过程中，教师应尝试结合音乐教育的多元化、科学化特点落实教学工作，从情感、文化等角度对学生进行教育，进而提升学生的音乐素养。