导学案在中职英语教学中的运用探析

摘 要：中等职业学校的学生英语基础比较薄弱，对于英语往往缺乏学习兴趣。导学案能够培养学生自主学习的习惯，激发学生的英语学习兴趣，最大限度提高学生的学习效率，让学生真正成为学习的主人。文章对导学案在中职英语教学中的有效运用进行探讨。教师要重视导学案的设计，注重课前导学、课中促学、课后助学，提高中职英语教学效果。

关键词：中职学校;英语教学;导学案;学习兴趣

中图分类号：G712 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）34-0049-02

中职英语教学大纲明确提出要提高中职学生自主学习能力，将传统的以教师为主体的灌输式教学模式转变为以学生为主体的自主学习模式。但中职学生普遍英语基础较差，学习习惯不好，对英语学科缺乏学习兴趣和动力。如何激发学生的英语学习兴趣，提高学生的英语学习成绩呢？实践证明，导学案能帮助学生更好地学习英语知识，提高学生的自主学习能力。

一、导学案概述

什么是导学案？“导”是引导，“学”是学习，“案”是方案。简言之，导学案是指教师为引导学生进行自主学习而编制的有学习目标、学习内容、学习流程的学习活动方案。在传统的教学模式中，教师按照教案去教，是主角，而学生成为配角，课堂变成教师一个人的舞台，导致学生学习被动，学习效果很差。导学案改变了这种灌输式模式，强调将以教师的“教”为主转变为以学生的“学”为主，倡导学生自主学习，让学生充分“动”起来，使课堂变得“活”起来，大大提高学习效率。

二、导学案在中职英语教学中的运用策略

1.课前导学

学生发展水平一般可以分为已有发展区和最近发展区。在中职英语教学过程中，教师要充分关注学生的最近发展区，挖掘学生的潜力，最大限度地培养学生的自学能力。中职学生一般英语基础较差，对他们来说自学是有点难度的，甚至有的学生之前没有自学的习惯。在中职英语第一册Unit 3 What do we eat today的导学案设计中，笔者制作了相关微课，并通过学习平台发送给学生。微课以学生对话的形式，展示出有关选餐的表达方式。待学生看完微课视频，笔者要求学生掌握导学案“课前自主学习”部分表达选餐的重点句型并进行背诵，然后在课前对学生进行提问，检查学生的学习情况。通过抽查发现，大部分学生能够通过课前学习微课对教材内容有一个整体的了解，并能自主学习选餐的常用句型。笔者所设计的导学案内容还包括本课所涉及的单词短语、听读训练以及其他一些练习题，用来检查学生的预习情况。根据学生对导学案的完成内容，笔者了解了学生的预习情况，最终确定上课的内容，这样既提高上课的效率，也锻炼学生的自学能力。

2.课中促学

（1）创设教学情境，激发学生学习兴趣。例如，教学Unit 1 Workplace Clothing and Hygiene的时候，针对服装设计专业学生，笔者课前在导学案上布置了一项作业——上网搜集各种各样的服装并画下来。在课堂上，学生把事先画好的服装一张张贴在黑板上时，下面的同学都很认真地欣赏着，发出一声声赞叹。这些图画给学生带来了很好的视觉享受，激发了学生学习兴趣，也为本课的教学奠定了良好的基础。课堂上学生积极性很高，畅所欲言，极大地提高了学习效果。通过这一课的学习，学生了解了工作时的着装，知道了什么场合穿什么衣服，以及工作时需要注意的卫生问题，懂得在实习过程中注意自己的形象，给大家留下良好的印象。（2）组织小组合作，让学生“动”起来。学生在自学过程中有时会遇到一些困难无法解决，教师可以引导学生通过小组合作学习的方式纠正错误，解决问题。在实际教学过程中，笔者根据学生的考试成绩、课堂表现和作业完成情况，对学生进行了合理分组。以机电部机电班的学生为例，笔者将42个学生分成7个小组，每组2名优等生、2名中等生和2名学困生，并结合英语学习成绩和课堂表现选出小组长。在小组合作学习过程中，笔者为不同层次的学生设置了难度各异的分层学习任务。例如，笔者教学Unit 4 How do you spend your spare time 时，要求学生写出10个常见的关于休闲活动的短语，并要求优等生掌握10个，中等生掌握8个，学困生掌握6个。小组长负责记录组员的掌握情况，课后反馈给教师。在教学“对话听说”部分的内容之后，笔者要求学生写出关于询问爱好和回答的常用句型，并要求每组派出优等生、中等生、学困生写出相应的句子，其中优等生写3个、中等生写2个、学困生写1个。然后笔者与学生一同批改，并对表现突出的学生进行表扬。最后，请各小组用所学句型进行一问一答的练习。学生们积极讨论，热情高涨，基本上都能掌握常用的句型，连平时基础较差的几个学生都能张口说，笔者在班里大大表扬了他们一番。看到学生开心的笑容，作为一名教师的幸福感油然而生。在学生讨论过程中，笔者也会以组员的身份参与其中，了解学生的学习情况。在这个过程中，学生的口语表达能力等有所提高。（3）增强互动效果，使课堂“活”起来。通过自主学习和小组合作探究，部分学生基本上能掌握本课的内容，笔者便请这些学生当“小老师”给其他同学讲课。“小老师”精心准备之后，上台后都胸有成竹，讲起来语速平稳，抑扬顿挫，再配上肢体动作，堪称完美。下面的同学听得很认真，回答问题非常积极，场面很热烈。这种上课方式能使学生加深对本课所学内容的印象，提高英语应用能力，同时由学生当“小老师”，能使同学们觉得更有亲和力，对所学的内容也更容易接受。

3.课后助学

待学生完成课堂探究学习任务之后，教师要趁热打铁向学生推荐一些紧密联系学生生活实际的话题，引导学生到公共图书馆或学校阅览室继续进行探究学习，使探究学习得到有效延伸。要让学生利用课堂所学知识与技能，在更加广阔的空间经过个性化学习、个性化思考，进一步提高解决问题的能力。这样学生不再是被动地开展学习活动，而是真正意义上回归生活，在属于自己的学习时间、空间内按适合自己的学习方式与学习习惯进行自主学习。这种学习方式有利于调动学生自主探究的热情，释放学生的潜能，开发学生的多元智能，让学生体验学习的愉悦，增强学习自信心，获得个性的和谐发展。

导学案就好比是渡船，能给学生指引前进的方向，带领学生到达理想的彼岸。学生在导学案的引导下，能够逐渐养成自主学习的习惯，培养英语学习的兴趣，最大限度提高学习效率，真正成为学习的主人。因此，教师要重视导学案的设计与运用，注重课前导学、课中促学、课后助学，帮助学生更好地学习英语，提高学生的英语学科核心素养。

参考文献：

[1]房玉惠，张春玲.导学案设计与教学应用[M].北京：世界知识出版社，2016.

[2]庞维国.自主学习（学与教的原理和策略）[M].上海：华东师范大学出版社，2003.

[3]劉钰芬.以“导学案”提升学生英语学习能力探究[J].新课程研究，2019（03）.

作者简介：张燕（1983-），女，江苏徐州人，讲师，从事英语教学与研究。