统编版小学语文综合性学习初探

随着新课改的不断推进，核心素养纳入课改体系，“综合性学习”也应运而生。从相对独立的学习领域的定位，到目标要求、实施及评价建议的提出，进一步保障了综合性学习的实施。针对传统语文教学的弊端，课标倡导既要加强语文课程内部的联系，还要加强与其它课程、与生活的联系的设计思路，以促进学生语文素养的发展[1]。综合性学习的设置，满足教学的实质需要，是当前也是未来课程改革的一项重任。

一、综合性学习的内涵与目标定位

谈到“综合性学习”，多数教师第一反应就是开展活动，当前不少教学案例也表明教者对其内涵、价值把握有误。他们倾向于关注活动的形式和情感态度的培养，而忽略了学科知识本身，导致学习目标定位不准确，学习成果与“语文”脱节。实际上，综合性学习是综合多学科和学科多方面，植根于实际生活的一种学习形态。语文综合性学习以提升学生语文素养为宗旨，指向于语识的综合运用、听说读写能力的发展、与其它课程的共通以及与生活的紧密结合，强调“跨界”，架构起语文学习与社会生活间的桥梁[2]。它服务于语文课程的总目标要求，体现出综合性和实践性特征。因此，无论教材编写还是教学实施，都要落在对语文的学习上。

如何落在对语文的学习上呢？综合性学习的目标则能很好地体现，它往往决定着整个学习过程及结果走向。如薛运锋老师设计的《桥》，基于课文向生活拓展延伸，激发学生探究兴趣、开阔视野;使学生认识到可从多角度去把握一个事物，一个问题也有不同的切入点;掌握一定材料，运用适当方法，就能探讨自己感兴趣的问题，并有一定收获[3]。薛老师不断反思和改进活动，取得了不错的成效，但巢宗祺教授评价其具体目标不尽合适，语文综合性学习不应是仅仅通过查阅资料认识事物本身，也不必普遍要求学生知悉其它学科的具体知识，而要结合有关事物的重点文本阅读，讨论交流，再附加一些价值观方面的目标[4]。此中学教学案例对小学综合性学习的实施有很大启发，教师应正确把握综合性学习目标，着力点一定要放在语文学科上，学生获得的主要学习成果也应在语文范围之内。

二、综合性学习内容的编排

统编小学语文教材综合性学习内容的编排，呈现出“人文性”选题和学习目标“螺旋上升”的特点，符合学生学习发展的过程和需要。

考虑到学生的能力水平，低学段教材没有专门安排综合性学习，而是渗透在日常的语文学习中，在课后练习、语文园地中都给予了相应的学习提示。其它学段则在下册教材设置了独立的学习单元，中学段为“小综合”单元，综合性学习的一系列活动分解到课文学习中，学生边学课文边进行实践活动，逐步适应活动过程及难度，提升自主学习、合作探究的能力。同时，设置了“活动提示”，引导学生明确不同阶段活动的内容和具体要求，并在单元末的综合性学习中提出本次学习活动成果的展示方式。高学段为“大综合”单元，完全以活动的形式呈现。先用导语点明活动主题，接着安排两个有内在逻辑的序列活动，分别编有“活动建议”和“阅读材料”，确保活动的有序开展。

汉字、诗歌和传统节日的人文性主题，凸显了浓郁的传统韵味，借助综合性的活动带领学生亲近传统文化，感受传统文化底蕴，呼应了语文课程的文化传承功能。回归现实生活，“难忘小学生活”是对六年学习生活的回忆、总结，给小学阶段画上圆满句号的同时，也是对未来初中生活的一种展望。这些主题活动的学习目标表现出“螺旋上升”的阶梯性，“螺旋”体现在：不同年级对同一方面能力要求的维度不同，如三（下）要求搜集资料，到了六（下）是学习整理资料的方法，侧重于在逐渐摸索的过程中接触、理解和运用，形成一种能力。“上升”体现在：从收集资料到整理资料，简单的习作、成果展示到学会调查、策划活动，要求的难度随学段上升而增加，从方方面面培养学生沟通表达、组织策划、思维探究以及创新的能力。“做中学”的学习模式让学生们在实践中探索有趣的知识，语文素养也获得阶梯性进步。

教材对综合性学习内容的设计思路，只是一个“例子”，为学习活动指明了方向。教师可以充分利用教材资源开展活动，也可以依据学情自主设计活动，开发更合适更高效的活动资源，但最终目的是不变的[5]。综合性学习的设置和编排，试图改变课堂教学的常规生态，为学生构建更加开放的学习环境，在“少”的实践活动中收到“精”的教学效果，对教师教学的要求也不断提高。

三、综合性学习的实施建议

语文综合性学习的作用不言而喻，教育厅、学校层面应首当其冲地重视起来，完善政策以推进素质教育的发展。与此同时，教师也应努力做到：

（一）精心选题，找准目标

低学段的语文综合性学习是穿插在各领域的日常学习中的。对学生来说，适应全新的学习生活很重要，开展综合性学习活动于师于生都是一种考验。教师要考虑学生的最近发展区，结合学情需要和社会发展需要，与学生共同探讨主题的选择，不仅要有吸引力，还要让他们持续有兴趣地参与到活动中去。中高年级则可以跟着教材走。确定选题后，要准确定位活动目标。教师可以关注优秀教师的教学案例，总结经验并运用于活动目标的设定中。把握综合性学习的目标，需思考到底要培养学生的什么技能或能力，什么类型的活动更合适，确保活动目标的针对性和有效性，集中指向于学生的语文学习，保证学习成果在评价环节能够被衡量，以发挥选题的最大教育价值。

（二）整合资源，回归生活

语文的学习是基于学生生活经验的，拉近与生活的距离，学生既感兴趣也能理解。综合性学习不能仅停留在书本上学“死”知識，而应回归现实，在生活中感受书本知识的来源，领略生活的奥秘，在实践中运用所学知识，体会学习的快乐。新课改也一直强调：教师不仅是教材的使用者，更是课程的开发者。除了教材，学校、家庭、社会生活中都蕴含着多种语文资源，电影、辩论会、博物馆、文化遗产、日常的生活话题等，皆为可利用的学习资源。如“遨游汉字王国”主题，可以带领学生到相关博物馆，观看纪录片、图片了解汉字的历史演变，让同学们感受汉字的魅力，中华文化的源远流长。教师要善于发现，在最贴近儿童生活的地方，敏锐发掘潜在课程资源并综合运用，通过创设趣味性、语文化的生活情境，让学生在自然情境中沉浸式地学习。

（三）关注过程，“学生”中心

人们常说，过程往往比结果更重要。学生在学习过程中经历了哪些活动环节，有怎样的活动体验，又如何反思自己的行为活动，都与学生的语文学习，甚至身心的成长息息相关。学生是学习的主体，在活动中自主探究、小组合作，探索自己感兴趣的知识，从而培养独立思考的习惯与能力。而教师应该扮演引导者的角色，适时地加以指导，以免学生迷失方向，期间也要鼓励支持学生按照自己的想法去行动，不能出现错误就立马制止，也不囿于单一的活动呈现方式。积极开展各类创造性的活动，创设多样的情境，活动讲究“扶”有“放”，为学生打好基础后，关注学生在过程中的细节表现，充分发挥主体性，注重生成性。优秀的教师总是不断反思的，过程中要多反思、记录学生的变化，及时调整方案设计，从而更顺应学生发展的水平，提高教学效率，也为终期学习评价提供材料。

（四）及时反馈，以评促教

评价是实施语文综合性学习的重要环节，也是促进学生综合能力发展的重要手段。活动过程中，学生行为表现好与不好一目了然，教师要及时给予反馈，引导学生知晓自己的不足，在后续学习中改进完善。活动完成后，评价能力目标是否实现，最好的办法是制定一个合适的标准，不同类型的活动评价标准可以不同。评价范围囊括整个学习过程，综合学生最终学习成果的展示。这些评价标准甚至可以在活动实施前发给学生，提前让学生及其家长了解学生成就可以用怎样的方式来证明，以及成就的等级水平，也可給其他教师做评价参考。评价标准一般因人而异，不同的班级学生水平不同，教师制定时宜粗不宜细，评价语应讲究多启发多鼓励，保护孩子的自信心和热情，为学生后续的语文学习加油打气。及时反馈与总结评价相结合，才能监督学生的学、促进教师的教，形成良性循环。

综合性学习的理念符合现代社会的学习取向，应积极提倡，并渗透于语文学习的全部。语文教师要深刻研读教材，有心发现与整合生活中潜在的多元课程资源，推进综合性学习的有效实施，使学生语文素养获得真正提升。但教师并不是唯一的责任人，综合性学习的实施与改善还需社会各方共同努力。

参考文献：

[1][2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012：5，24.

[3]薛运锋.两次上《桥》的反思[J].基础教育课程，2005（03）：38-42.

[4]巢宗祺.语文综合性学习的价值与目标定位[J].人民教育，2005（05）：24-28.

[5]王荣生，申宣成.语文综合性学习教什么[M].上海：华东师范大学出版社，2017：42-70.

张雪，南通大学教育科学学院硕士研究生在读。