英语语音慕课教学实践研究

文佳冰?邵蕾?王国念

【摘要】语音学习是英语学习的基础之一。本文基于2020年中国地质大学《英语语音》慕课课程的教学过程实践，对参与课程的学生进行系统研究。慕课是一种不断发展的新型教学模式，与实体教学存在较大区别。依托教学数据，分析课程重难点、课程参与度、课程掌握度、课程通过率，对教学对象、教学策略、教学组织、教学效果进行评估，总结语音慕课教学的优势和不足，提出改进和创新英语语音慕课的建议。

【关键词】教学实践;慕课;英语语音;规则;建议

【作者简介】文佳冰，邵蕾，王国念，中国地质大学（武汉）外国语学院。

【基金项目】本研究为中央高校教改基金本科教学工程项目（项目编号ZL201835）阶段性成果。

一、研究背景

1.英语语音教学。作为语言的一种表现形式，语音在人类交际中至关重要，它是语言学习的重要基础。英语是一门国际通用语，英语语音学习的重要性不言而喻。

目前，我国的英语语音教学主要是在英语学习的初级阶段，即初中时期完成。在初高中时期的考试中，英语语音知识占比相对较小，一定数量学生的听说能力较差。进入大学后，大部分学校非英语专业学生没有开设语音课，英语专业多数也只上一个学期语音课（倪锦君，2019）。不正确的语音及发音习惯难以得到纠正，英语语音理论知识的缺失，都会在很大程度上妨碍学生英语交际能力的进一步提高。

2.慕课。慕课（MOOC）即大型开放式在线课程，是大数据背景下“互联网+”教育的产物。网络技术的发展使信息的获取和知识的学习不再受到时空限制，于是就有了慕课。与传统教学不同的是，慕课教育具有较大的受众度和开放性。学习者可以根据自身情况、个人兴趣和时间来安排想要学习的课程。中国的慕课教学发展较为迅速，知名慕课平台包括中国大学MOOC、超星慕课、网易云课堂等，这些平台上课程数量众多，涵盖学科广泛。庞大的学习者群体、大规模的交流平台、大容量的课程内容和种类、海量的学习资源、无限量的网络连接，慕课创造了一个前所未有的网络大课堂（陈坚林，2015）。

二、《英语语音》慕课教学实践分析

中国地质大学课程组开发的《英语语音》慕课，是一门英语理论基础课，采用教师讲授、辅导答疑和自主学习相结合的教学组织形式，旨在帮助学习者掌握基本语音规则，改正错误的英语发音，提升英语口头表达和交际能力。这门课程在中国大学MOOC上综合评分4.8分，已开课3期。笔者是该课程的负责人和两位研究生助教，在第3期课程（2020.02.10- 04.19）中共同完成教学的主要环节。本文以第三次开课的教学数据为基础，分析课程参与度、课程通过率、课程重难点与掌握度，讨论其教学效果，研究英语语音慕课教学的优缺点。

1.课程数据。（1）课程参与度。①选课人数。在第三次开课中，《英语语音》课程累计选课人数58613人，退选总人数1701人，最终选课总人数为56912人。

②单元学习情况。本课程共20个单元，每单元由视频资料、富文本资料、课后自主练习材料和单元测验组成，每星期上传2-4个单元教学内容。统计每单元视频课件的观看人数，以衡量听课人数和听课状况。课件1作为课程开端，观看人数最多，达到了36442人，但视频观看人数随着时间推移呈下降趋势，到最后第20单元，观看人数仅有3425人。

③期末考试。参加期末考试的总人数为1764人，平均分13.57分（总分18分）。

④课后讨论。本课程设有讨论区，其下分为教师答疑区、课堂交流区和综合讨论区三个子版块，用于学生交流与教师答疑。截至2020年4月16日，教师答疑区和综合讨论区的专题帖数共1073个，讨论数2551條。

（2）课程通过率。本课程成绩由单元检测、期末考试以及课堂讨论3部分构成。单元检测为客观题，每单元4分，合计80分，基于课程内容和课后作业内容进行考核;期末考试为客观题加主观题，总分18分;课堂讨论，共2分。总成绩60分及以上视为合格（即通过），80分及以上为优秀。参加过任一单元测试或期末测试的学生计入统计，其余不计入。有效学习总人数为11976人，课程通过人数为1627人。

（3）课程重难点与掌握度。测试能反应课程的重难点和掌握度，同时通过教师答疑区中各单元的讨论量，也可看出学习者所认为的学习难点是什么。测试中，考查较多的知识点是课程的重点，而得分情况较差的知识点是课程的难点。本课程测试分为单元测试和期末考试。

①单元测试。每个单元设置测试题，满分4分，总计80分，为形成性评价得分。

根据统计显示，单元测试平均得分有17个单元超过3分（得分率大于75%）。较低的几个单元为单元6、8、18，得分率等于或略低于75%，对应知识点分别为音节、词尾发音、重音与重音移位。可以看出，这些是学习者在学习过程中遇到的难点，知识点掌握较为薄弱。

②期末测试。期末考试共18分，客观题（单项选择题，一题一分）16分，主观题（简答题）2分，为终结性评价得分。因期末考试试卷题目、顺序随机，统计全部学生失分点难度较大，笔者通过抽样调查法，随机抽取100份样本，其中优秀25人、合格55人、不合格20人。样本中，有27人未参加期末考试（因课程计分规则，未参加期末测试也可能合格），有效数据样本73人。

通过对期末试卷进行分析，可看出客观题中音标定义与分类、英语音标与汉语拼音发音比较、清辅音与浊辅音等知识点考查较多，为课程重点;主观题则考查了弱读音相关知识，毫无疑问，该点也为课程重点。

通过分析学生的失分点，可以看出学习者对哪些知识点掌握情况较差。客观题中，学习者在半元音、英美发音差异、音节、音标的定义和分类等知识点上错误率较高;主观题上，73人中仅有13人主观题满分，不足20%。在改卷过程中可以发现，一定数量的学习者没有将知识转化为自己的东西，对题目没有理解或加工，直接照搬笔记或课件，可见他们对弱读音相关知识还未完全吃透。

③讨论区答疑。在教师答疑区，音标相关问题最多，占总帖数的26%;音节相关单元中的讨论帖数占比11%;关于词尾发音和半元音的讨论也较多，分别占6%和8%。由此可以看出，音标、音节、半元音、词尾发音等知识点难度较大，学生对此疑问较多。

2.慕课教学优缺点。笔者分析了该课程教学数据，以衡量其教学对象、教学组织、教学策略及教学效果。根据上述分析，笔者认为，语音慕课教学优缺点并存，既有着不同于传统教学的优势，也存在一些不足。

（1）优点。①慕课突破了空间和时间的限制，学习者可以运用零散的时间根据个人的兴趣和需要进行多次学习，终身学习，随时随地学习。

②这是一种除了传统教学手段之外的全新教学方式，以学习者为主体，便捷易学，并支持跨平台学习（电脑、笔记本、手机等），且没有传统课堂的人数限制。从《英语语音》课程第3期选课人数也可看出，本课程受欢迎程度较高。

③通过慕课教学，可以更加清晰地洞悉教师的课程整体设计思路，更好地掌握课程的重难点。

④慕课的学习成绩、课程证书得到越来越多高校教务部门的承认。《英语语音》慕课第3期被全国20多所高校采纳为学分通选课，使学习者树立了学习目标，提升了学习自主性，也为高校节省了教学资源。

（2）不足。①缺乏传统课堂中的师生互动。在网络上，开展学生与师生与同伴之间的高效交互存在一定困难。这个问题在《英语语音》的教学中比较突出。虽然慕课教师和助教能够及时回复学生的提问，解决他们的疑惑，但通过慕课平台无法第一时间发现和纠正学生的发音错误，缺乏教学的实时性互动。

②通常而言，慕课课程的完成率较低，教学质量一般。根据统计，一般慕课完成率为5%-16%（莱瑞·约翰逊，2013）。本课程完成度与慕课平均完成度基本吻合。虽然一开始参与慕课的人数很多，但最终只有1627名学习者通过了课程。

③学习者学习效率不高。通过视频教学的教学模式单一，没有实现分层次教学。而且从现实来看，慕课这种自组织的网络学习效率难以得到有效保障（朱庆峰，2014）。

④学习者学习情况难以全面掌握。虽然慕课中留有口头练习的作业，但是没有办法逐一检查，无法保证学习者都完成了语音练习实践，教师也无法掌握其学习后的语言技能提升情况。

三、《英语语音》慕课教学改进建议

基于《英语语音》慕课教学实践，笔者认为在慕课背景下，英语语音学习还有创新和改进的空间。

1.与传统教学不同，慕课教学强调学习者的自主学习和主观能动性。通过本语音课程的实践可以发现，学习者的学习主动性逐渐下降，无法坚持。《英语语音》慕课选课人数达到56912人，而参加考试的人数却远小于选课人数。这就需要在教学过程中想方设法激发学习者的学习动机、学习兴趣，使其保持较好的主动性和持续性，养成良好的学习习惯。是否可以考虑批量更新课件、单元测试、期末测试，让学习者根据自己的时间、节奏和学习能力灵活调整学习进度和考试时间？

2.使用多种教学方法让学习者进行语音学习。如，通过英文歌曲、电影来帮助理解语音的相关知识。学习者在这种环境中，听觉和视觉得到了刺激，可以更好地融入学习中，提高语音学习的兴趣和效率。慕课平台可否考虑增加语音、视频等多媒体互动模块呢？

3.创建课后直播答疑和互助学习小组。首先，慕课教学视频是提前录制好的，学生在学习进程中无法及时反映问题，针对这种情况，可以安排每节课的直播互动答题环节。其次，可以两个人或多人一组进行语音实践练习，互相评分、互相纠错反馈，然后将作业进行上传，教师、助教再进行延时答疑。这样，既培养了小组成员的合作学习精神，又减轻了教师重复性的答疑工作量，同时培养学生的批判性思维。平台是否能够以较低的成本实现慕课的直播答疑功能？

4.设置一个强制性的督促体系。根据《英语语音》教学数据可知，完成整体课程学习的人数相对选课人数来说比例偏低。一方面说明学生缺乏自律性和自主学习能力，另一方面也体现出慕课教学模式缺乏师生的监督，放弃课程的成本很低，这就需要教师对慕课的学习加强监督和管理。适当地设置选课的经济门槛，能否更好地促进选课者完成慕课学习？

四、結语

随着互联网信息技术的高速发展，慕课成了教育领域所诞生的新事物，具有传统教学无法比拟的独特优势。不过，慕课毕竟是虚拟课堂，整个学习过程缺少人与人之间的即时互动，《英语语音》慕课教学也不例外。我们需要对遇到的情况进行思考、改善和创新，从而帮助提高学习者的自主学习能力，调动他们的积极性，提高慕课学习效率和效果，实现教学目标，提高慕课的完成度和满意度，并最终帮助他们提升英语语音水准和表达能力、交际能力。

参考文献：

[1][美]莱瑞·约翰逊.对于“慕课”的质疑——在线学习变革引发的社会反响[J].北京广播电视大学学报，2013（18）：18-23.

[2]倪锦君.慕课背景下的英语语音教学实践研究[J].英语教师，2019 （7）：21-24+34.

[3]赵磊，吴卓平，朱泓，李玉斌.中国慕课项目实践现状探析——基于12家中文慕课平台的比较研究[J].网络教育，2017（9）：41-47.

[4]朱庆峰.我国高等教育“慕课”发展的困境及理路选择[J].教育发展研究，2014（23）：73-77.