浅析小学英语对话教学的策略与方法

罗晓燕

英语在小学教学中具有很重要的教学意义，它具有应用性和实践性相结合的特点，在教学中着重培养听、说、读、写的能力。英语口语更是在日常交际活动中必备的能力。“对话”就是口语交际的记录，作为英语教学老师，在教学当中积极创造英语口语交流机会，着重培养学生口语表达的技巧和能力，让学生在英语口语练习过程中去感受英语学习的魅力和特点，从而激发学生学习英语的兴趣，彻底改变“哑巴英语”的英语学习现状，真正做到英语的学以致用。

一、小学英语对话教学存在的向题

（1）对话的内容设置缺乏语言环境，内容单一。第一，对话没有联系生活。没有通过生活场景的直接或间接呈现让学生感受到对话的情感，隔空的生硬对话不能加深学生的印象，也不能丰富学生的想象。第二，对话的内容太过简单。用一句或者两句过于简单的对话，学生像回答一般的提问一样答出一两个单词，这样的对话不能给学生留有自由思考学习的空间，起不到锻炼的作用。第三，对话的话题比较单一。没有有机整合某个单元或者课时之间的知识衔接，导致对话都是片断化的分价内散形式。缺乏英语情景对话的创造，造成学生机械的学习，打消主动学习英语的积极性。使更多的学生加入到“哑巴英语”的大军中。

（2）缺乏对学生学习兴趣的培养。在小学基础英语教学中，部分教师缺乏对英语教学的深刻理解，仅仅局限在教材的教学安排当中，缺乏主动思考和学习的能力，导致教师在教学过程中只是一味的将教材的内容灌输给学生，而没有让学生真正感受到英语学习的重要意义和必要性。教学上的死板、教条更使学生产生了应付和抵触的情绪，最终导致教师教学乏力，学生学习痛苦。

（3）缺乏对对话练习有效的指导。教师要么就是采取小组探究合作的方式，任由学生自由对话，但是不给出明确的任务规定和有效的指导，没法达成教学要求，造成学生漫无目的讨论，也没体会到对话的精彩，最后成了虚假对话。加上小学生的约束观念不够强，如果不对对话纪律进行监督和管理，课堂失去秩序，学生也不能有效的开展对话的练习。

为了避免上述问题的出现，同时增加英语对话的可行性，教师应该在深入了解和分析教材的基础上，综合运用多种多样的对话设置方式，充分结合现实情境，紧密联系学生周边生活的人和事来有效组织对话教学的活动。

二、小学英语对话教学策略分析

小学英语教学中对话教学至关重要，通过对话的形式对学生进行英语口语训练，在英语教材的编纂设计中同样突出了对话教学的重要性。在对话教学中，学生可以利用所学的英语知识，练习听、说、读、写，通过对话交流提高英语的实际应用能力。实践证明，在对话教学中，学生的英语表达水平得到了明显提高，口语表达更加流畅自然。相对于传统教学，对话教学在教学过程中需要把握一定的方式和技巧。在传统教学中，单词是学习英语的基础，教师先为学生讲授单词，然后教给学生用单词来组成句型，最后讲解通过句型的组合完成句子，最后句子形成文章。每一个部分相对独立，学生很难快速的将其融会贯通，无法实现语言的灵活表达和运用，更加无法顺畅的完成对话教学。

英语课程标准要求在教学中学生掌提一定的英语基础知识，能够进行简单的听、说、读、写，对于语言的综合运用要求不是很高。随着教育改革的不断进行，要求教师在教学中进行创新，打破固定的教学模式和思维，激发学生学以致用的潜能，更好的培养学生的实际应用能力，让学生开口流畅自然的说英语，值得英语教育工作者不断的思考和研究。

三、小学英语对话教学策略实施

在小学英语对话教学策略的实施过程中，教师需要根据小学生学习英语的特点及接受能力，循序渐进地开展对话教学。英语对话对于学生来说具有一定的难度，对话交流受语言环境影响很大，教师在教学过程中要时刻为学生创造英语交流环境，尽可能的用英文来授课，让学生更多的接触英语交流环境，提高学生学习英语的兴趣。

教师在对话教学中要善于引导，鼓励学生积极参与到对话教学中。对话教学可以是师生之间的对话，也可以是同学之间的对话，在对话过程中，培养学生动脑思考的能力。

（1）吃透教材，创设情境选取合适的对话内容。首先，教材是学生进行英语对话的原始素材，教师应该重点分析教材文章的重难点，围绕着中心知识编排对话，并且充分考虑对话的长短，最好能提前把时间安排在教学设计里。这样一来，学生有了对话的中心，二来学生能把基础知识的底子打得更扎实。其次，对话要与学生日常生活有机联系起来。一方面，可以在对话前营造氛围，另一方面对话内容来源于生活。

（2）丰富对话形式。除了分组开展对话，还可以运用多媒体教学、分角色扮演“情景剧”、做游戏互动、编儿歌对话等多种方式组织对话。在英语教学中，教师通过多媒体的运用，充分调动和提高学生的视听能力;学唱英文儿歌可以让学生避免枯燥单调的英语学习，让学生从紧张，机械，单调，呆板的学习环境中解脱出来，消除学习的疲劳，并感受到学习的乐趣，提高学习效率。在学生接受能力范围内搜集一些英语情景对话内容，让学生选择自己感兴越的情景内容和人物角色，引导学生对自己的角色进行思考和发挥。如学习“At farm”，教师可以让学生扮演参观农场的活动，让学生做着鸡鸭牛等的简单动作，通过找动物认识各种“animal”的表达。

（3）提供有效性的指导。主要有两种方式。第一，教师可以在讲台上和一个学生进行示范对话的表演。教师通过“怎样延伸话题，怎样把知识点糅合到对话中”的详细讲解让学生可以受到启发。第二，教师在学生对话过程中及时针对错误的地方进行纠正，同时在总结的时候注意对表现好的学生予以真诚的肯定和鼓励。提高学生的对话信心和热情。

（4）对话教学评价的设计。在笔者走访、听课的过程中发现，教师在课堂对话教学中的评价内容则多为知识、技能方面的，忽視了学生学习态度、能力、情感及意识的评价，英语教师在对话教学中的评价用语单调，多为“Good”，“Very good”，“Perfect”，“Very clever”等一些基本的评价短语。对话教学的评价要具有反馈调节、激励反思及积极导向的功能，要求评价问题要有情境性，要根据学生回答问题或是提问的具体内容评价，评价内容要关注学生的发展，要用形成性的语言评价，促进学生积极思考、更加完善，也让学生感受到教师认真参与其中的态度。