利用微课提升小学语文识字教学实效

凌文静

摘 要：随着信息技术与课程整合的日益普及，微课以其短小生动、针对性强、方便传播等特点，在小学教学尤其是小学语文低段识字教学中获得广泛应用。从识字微课的设计原则入手，例析如何利用微课激发识字兴趣、降低识字难度、突破识字重难点，阐述微课在小学识字教学中的具体应用，凸显其优势。

关键词：微课;小学低段语文;识字教学

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的重点。同时也提出：教师应“积极开发、合理利用教材资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式”。利用微课这一方式进行识字教学，直观、具体地展示识字内容，不仅能提升教师的识字教学效率，而且能加深学生对汉字的理解和认识，提高小学生的识字能力。

一、把握识字微课的设计原则

依据小学语文识字教学及微课两者的特点，结合当前识字教学中的问题及相关理论，总结出识字类微课的几点设计原则：（1）微原则，微课要短小精悍，不但要控制时长，且内容要高度凝练;（2）紧扣学科原则，要紧扣语文学科的特点，根据对应的教学目标来设计微课;（3）遵循识字规律原则，深入研究字理，掌握汉字规律;（4）针对性原则，识字微课应力求解决教学中存在的问题;（5）趣味性原则，识字微课要激发学生识字兴趣，集中学生的注意力，提升学习效果。

二、例析识字微课的实践运用

（一）利用微课激发学生识字兴趣

课标中明确指出，识字教学要以培养学生识字兴趣为主，帮助学生养成自主识字习惯。小学生的识字注意力不持久，所以要从关注学生的兴趣入手。

利用微课创设识字情境，能极大地激发学生学习生字的兴趣。例如，在统编版一年级下册园地五中学习关于“包”的形声字，我们就可以利用微课创设这样的故事情境：“包”字小朋友去春游，妈妈给他准备了三个包裹。因为是第一次去春游，他很兴奋，跟妈妈拥抱后（学习“抱”字），飞快地跑出家门（学习“跑”字）。公园太好玩了，很快他就饿了，拆开第一个包裹，里面是妈妈准备的干粮，他很快就吃“饱”了，可是又有点渴了，于是拆开了第二个包裹，“泡”了一杯香香甜甜的牛奶。突然一阵风刮来，变天了，还下起了冰“雹”（拓展学习“雹”），他赶快打开第三个包裹，里面是一件衣服，“袍”子穿在身上暖和多了，几个同学“抱”在一起就更暖和了。

通过微课，把“包”相关的形声字串联在一个完整的故事情节中，既直观呈现，又极大地激发了学生学习生字的兴趣。

（二）利用微课突破识字重难点

微课针对性强，教师能利用微课解决学生学习汉字的易错点。学生易错字的原因有很多，不能简单地归因为学生马虎。对于学生学习汉字的易错点，可以从字源的角度解析汉字。

如一年级的学生在写“出”字时，有些会写成两个“山”字，我们可以通过短小的微课演示“出”的组成：“出”字中“凵”偏旁是坑洞，“屮”是草木向上生长分支的样子，加上“凵”偏旁这个坑洞，就表示草木从土坑里往上长出，含有从里面到外面的意思，比如“出门”“出发”等。理解了这一点，学生就很难再写错了。

这个易错点，如果仅靠教师的讲解效果不会特别好，但是利用微课讲明这个字的字源，引导学生从本质上掌握汉字，更有针对性，能大大减少学生的错别字。

（三）利用微课降低识字难度

微课注重字族识字，教师要努力去发现生字与生字之间的关联性，让汉字回归字族，对精准识记汉字有着积极的作用。

如“页”字旁，引导学生弄懂這个偏旁的意义，能够举一反三，掌握这一类的汉字。“页”在甲骨文中画的是有一个大头的人，凡是跟头部有关的字，大多有一个“页”偏旁。微课从“页”入手，一个字带出了一串字。“顶”指的是头上最高的那部分;“彦”有美好的意思，加上表示头部的“页”偏旁组成了“颜”字，指的是美好的容貌;“烦”是头上一把火，头上像火烧一样就是“烦”;“须”表示脸上长的胡子，即胡须;“领”最初指的是人的脖子，后来引申为衣服上围绕脖子的部分，如衣领、领结等。

每出示一个汉字会呈现与之对应的图片，或这个汉字的演变过程。一个带一串，短短几分钟的微课直观呈现，汉字的识记难度就会大大降低。

三、结语

现代汉字的形态多是经过历史演变过来的，它们都是有生命的。平常的识字指导中，如果将所有的字形都按照简单的部首部件拆分讲解，没法让汉字真正生动起来。小学识字教学合理运用微课这一信息技术手段，既符合小学生的心理发展特点，又能加深学生对汉字的印象，提升他们的识字水平和识字能力。

参考文献：

[1]梁伟群.浅谈微课在小学语文低段识字教学的有效应用[J].名师在线，2017（22）.

[2]吴莎莎.小学语文识字类微课资源的设计与应用研究[D].山东师范大学，2015.

注：本文系广州市教育科学规划2017年度专项课题《现代信息技术促进小学低段汉语识字教学的研究》的成果论文。课题编号：1201750706。

编辑 鲁翠红