学前教育回归生活课程研究

摘 要：近年来，我国社会经济与现代化科学技术迅速发展，取得了一定的成就，而教育领域同样也在发生变化。课堂教学作为实现教学目标的重要载体之一，其在教育领域中的地位非常高，学前教育阶段的课程教学作为整个学前教育活动开展的核心内容，一直都受到教育界的关注。尤其是近些年学前教育回归课程内容已经逐渐成为教育界探究的热门内容之一，使得教育工作者对学前教育回归课程的深入研究，已经成为一种必然趋势。通过对学前教育回归课程概念及其必要性的分析，探究具体的回归生活课程策略，以促进我国学前教育进一步发展。

关键词：学前教育;回归生活;课程研究

学前教育的根本目的是通过教师以及家长教学方式、教学理念的引导，借助具体的事物，对学前阶段的儿童进行智力开发研究，使得儿童变得更加聪明，并且制定出有针对性、有目的性的系统性教学方案，对学前教育儿童进行合理的大脑刺激，使大脑的功能逐渐完善的教育过程。生活课程教学不仅仅是在教学过程之中联系生活内容，还应当通过引导丰富学生的精神世界，促进学生进一步发展。所以，在学前教育过程之中开展生活课程回归教学是一项非常有必要开展的教学活动，它能够提高学生对社会、对自然的理解能力，逐步提高学生的学习兴趣，锻炼学习实践能力，教师要尽可能通过回归课程教学为学生营造出一个良好的学习氛围。

一、学前教育回归生活课程概念分析

学前教育就是指幼儿从出生到进入小学之前的这段时间所接受的启蒙教学，也就是在幼儿园阶段所接受的教育。我国自从20世纪开始确立出具体的学前教育方案，制定学前教育课程，使得许多儿童在该阶段的教学过程中获得智力的开发。同时该阶段课程的教学内容、教学方式都是以儿童为基础，且无论是教学方案的制定还是教学活动的开展都应当有计划、有目的，还要结合儿童的实际生活内容以及现实生活特点来开展。

学前教育回归生活课程主要就是通过制定出具体的课程，联系好学前教育阶段儿童所面对的生活实际环境，将学校的教学课程与社会生活建立起一种融合且协调的关系，以引导儿童实现个人与社会之间价值观念的统一。在教学过程中教师通过教学引导，使得学生逐渐养成探究自然的求真意识以及审美意识。在学前教育阶段通过课程的设置能够引导学生更好地认识自我、认识社会、认识自然，通过持续开展的教学活动提高学生的各项基础能力，突出学前教育课程的重要作用。

二、学前教育回归生活课程的必要性分析

在学前教育阶段所谓的回归生活课程，就是将教育、课程、生活这三个方面进行结合，让学生在接受教育过程中感悟生活，从课程学习中学到相应的知识，并将所学到的知识运用到实际生活之中。回归生活课程对于学前教育而言有着非常重要的价值以及作用，这一概念的提出也是时代发展的必然要求。首先，通过学前教育回归生活课程能够帮助学生养成良好的生活作息习惯。在教学过程和生活之中让学生感悟到更多的知识，并将生活内容与教学内容相互结合。教育工作者通过这种教学方式，逐渐培养学生的学习兴趣，使他们养成良好的学习习惯，为日后的生活以及学习成长打下基础。其次，回归生活课程能够促进学前阶段儿童的进一步发展以及素质提升。学前教育阶段回归生活课程的内容和形式多种多样，同时都具备一定的生活内容。通过课程教学让儿童更好地适应当前的实际生活环境。以学前教育阶段教师带领儿童认识颜色的教学过程为例，教师就需要设计出更加全面、具体的教学方案，让学生能够根据生活中的不同事物进行合理的分辨，以形成最基本的认知能力。这种教学内容的设计对于教师的教学能力也是一个严峻的考验，需要学前教育工作者在教学内容的设计过程之中，以更加全面、更加严谨的态度去面对，才能促使幼儿的整体素质得到提升。最后，通过回归生活课程内容的教学能够进一步激发学生的创造力。学前教育回归生活课程，通过持续的教学引导学生不断进步，在生活之中让学生意识到自身的价值，以完善自身的生活。教师也要尽可能地为学生营造一个良好的生活环境，因为只有在具体的环境之中，学生才能更好地感悟生活，并进行积极的自我创造，从而推动整个学前教育事業不断发展。

三、学前教育回归生活课程的教学策略

1.开展多样化的教学活动

学前教育阶段与其他阶段的教育不同，该时期的教育更加侧重于构建情境模式进行教学，以接受以及发现学习为基础内容采取多样化的教学策略。在学前阶段的教育过程中，教师以及学生是教学活动的主体，唯有通过教师的教学引导以及学生的主动学习，才能够完成相对应的教学任务。所以教师在教学活动开始之前一定要结合儿童在该阶段的心理特点，将教学内容、生活情景、教学教材三者进行有机结合，将儿童阶段的教育渗透到儿童生活的各个方面，以开展趣味性的教学活动。在这个环节教师作为教学活动的引导者，一定要积极地引导儿童主动参与到知识学习过程之中，充分激发其想象力以及创造力。例如，教师在强化儿童身体素质过程之中，可以设计出关于“健身操”主题形式的活动。首先要由教师进行简单的健身操表演以吸引学生的学习注意力，调动学生的学习兴趣，进而鼓励儿童与教师共同参与健身操锻炼过程。通过这种教学活动使每个学前儿童都能够学到相应的健身操知识，并反复练习强化自身体质。

2.开展游戏活动

游戏对于不同阶段的不同人群有着不同的作用以及意义，成年人认为游戏只是放松身心状态的一种活动，而对于学前教育阶段的儿童来说游戏就是一项重要的学习活动。根据实际的调查显示，许多地区的学前教育课程主要都是通过游戏来开展的。而游戏更是适应学前教育儿童特征而逐渐产生的。儿童在游戏过程中可以按照他们的实际需求来进行选择并且具有一定的积极性和主动性。游戏活动的开展能够让儿童感到身心的愉悦，所以学前教育教师在进行学前回归生活课程教学过程中一定要注重游戏化教学模式的运用，教师要经常带领学生进行一些游戏活动，运用现有的教学材料通过多样化的教学方式，将儿童引入游戏情境之中并且与儿童共同合作。通过这种模式的教学活动进一步提高儿童各方面的能力，还能给儿童留下一个美好的童年回忆，这对其一生的发展都有着重要的影响以及作用。

游戏作为学前教育活动的重要组成部分之一，其受到教学目标、教学方式、教学内容等多方面的影响。所以，游戏活动的开展一定要具有规范性。儿童阶段游戏活动开展的材料以及内容形式大都是由教师决定的，教师也需要鼓励学生积极参与到游戏之中，促进幼儿之间不断沟通与交流，让幼儿在游戏环节形成学会合作、学会分享等一些基础能力。由于幼儿阶段的学生性格特点都不同，教师要针对学生在该阶段的年龄特点以及心理状态选择合适的内容，比如自由开展的游戏、亲子之间的互动游戏等。通过学前教育回归生活课，教师要选择一些更加贴近生活实际的内容，才能够在游戏环节体现儿童与生活、自然、社会等多方面的相互交融。除此之外，教师还必须意识到，游戏只是促进幼儿成长的一种方式，并非是该阶段教育的全部内容。教师要有意识地引导幼儿对游戏形成正确的认识，明确游戏开展的目的并不是为了娱乐，而是要在游戏过程中感悟生活，学习一些必备的知识、技能以及道理，获得更好的发展。

3.开展相应的生活活动

在学前教育回归生活课程教学过程中生活活动是必不可少的，而生活活动对于学生而言，就是指生活之中的衣、食、住、行等内容，教师可以通过这些内容培养学生的生活自理能力，为他们日后的成长打下基础。所以教师在教学过程中，一定要结合学生的实际能力进行良好生活习惯的培养，例如，4～5岁的儿童要能独立使用筷子、勺子吃饭，并且做到独立穿、脱衣服等。生活活动的开展不同于其他活动，教师一定要认识到生活内容的渗透作用，并选择与学生生活贴近的实际内容。同时教师还要尽可能丰富教学方式，通过多样化的教学形式让学生掌握一些基础的、必备的生活技能。

四、学前教育回归生活课程的教学内容

1.尊重学生的主体地位，调动学生学习积极性

学前阶段的儿童年龄较小，他们对学习的认知程度不高，并没有认识到学习的重要性。所以教师在教学过程中为了发挥生活课程教学的积极作用，需要尊重学生的主体地位，采用差异性的教学方式，以让学生在学习过程之中获得学习上的成就感，才能更好地提高学生的学习兴趣。教师需要在课程教学活动展开之前充分掌握学生的心理特点，根据学生的心理变化特征以及兴趣爱好，实现因材施教的教学目的。与此同时，教师要通过积极的教学引导，让学生形成良好的学习习惯、学习兴趣、学习爱好，从生活中的实际内容出发，促使学生持续增强好奇心。教师只有不断地鼓励学生，才能够让学生的学习自信心得到增强，学生也才能够在教师的鼓励之下学习并不断进步，促进自我个性化发展。

2.引导学生不断观察、不断思考

处于学前启蒙阶段的学生，他们对于外界事物的好奇心十分强烈，他们乐意去观察一些从未接触过的事物，也愿意积极地去思考。教师需要注意到这方面的内容，通过教学引导让学生的观察能力、思考能力得到进一步强化。教师在进行生活课程教学时要通过教学活动的开展，不断培养学生的观察能力，使得学生养成善于思考、善于观察的好习惯，以实现生活课程教学的基本价值。生活是一个持续变化的过程，每一个人都生活在自己世界之中，但是学生对于外界的观察无疑是十分细微的。因此，教师更应当在教学过程中让学生观察生活、体验生活、认识生活所带来的种种变化，体会到生活的真正价值以及真正意义。教师通过培养学生善于观察、善于思考的精神，鼓励学生找到生活中的不同之处以及细微的变化之处，感受到实际生活所带来的不一样的美感。与此同时，教师还要尽可能地引导学生从多角度、多方面去看待生活，感受到生活所带来的立体形象感。学前教育阶段的儿童通过教师的教学引导对周围事物有一个更加直观且形象的认知，才会在日常生活之中进行观察，实现自身能力的提升

综上所述，对于整个教育活动的开展，教育与生活之间的联系十分密切，生活课程的开展能够进一步促进学生学习。同样，学生的健康发展也离不开生活课程，需要教师通过生活内容进行引导。所以，在学前教育过程之中相关的学前教育工作者一定要做好课程设计以及课堂引导工作，让教学课堂充满生活知识，让学生能够在学习过程中获得知识，感悟生活的美妙，并且将所学到的知識与实际生活相互融合加以利用，进而提高综合能力，实现自身更好的发展。

参考文献：

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[2]田景正.基于生活哲学的幼儿园社会领域课程研究[D].长沙：湖南师范大学，2013.

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[4]杨晓萍.学前教育回归生活课程的教育理念[J].学前教育研究，2002（4）：11-13.

作者简介：徐樱元，1990年出生，女，汉族，江苏连云港灌南县，本科学历，二级教师，从事学前教育工作。

编辑 李建军