核心素养下小学美术趣味化教学研究

叶盛松

摘 要：随着教育教学领域改革的不断深入，趣味化教学在很多中小学得到了一定的重视与应用。针对核心素养下的小学美术趣味教学进行了简要研究，首先分析小学美术趣味化教学开展的必要性，进而得出核心素养下的小学美术趣味化教学策略。

关键词：核心素养;小学美术;趣味化教学

美术学科旨在培养学生形成正确的审美观，在审美观的指导下，学生感受美、欣赏美、创造美的能力也能得到一定的提升。美术学科的核心素养由以下五个方面共同构成：图像识读、美术表现、文化理解、创意实践与审美判断。

一、小学美术趣味化教学开展的必要性

美术课程具有很强的视觉传达力，能够为学生呈现多种多样的艺术画面，带给学生美的享受。小学阶段开展趣味化美术教学，能够激发学生的想象力、唤醒学生的创造力，旨在提高学生的心理素质，提升学生的学习乐趣。以往的美术教学方式，給学生一种压抑、被动的氛围，在这种环境下，学生的想象力和创造力不仅得不到唤醒和激发，反而在无形中被扼杀[1]。长此以往，美术学科的核心素养也得不到渗透，这样的美术教学无疑是失败的。

儿童的想象力极其丰富，处于此阶段的学生，思想并未被外界的条条框框所束缚，敢于表达自己的想法，能够大胆探索未知的事物。因而在小学阶段的美术教学中，教师更要注意对趣味教学法的应用，坚持以心理情趣为主导，以小学生的身心特征为基础，有针对性地启发学生的创造力，让学生体验美术学习的乐趣。教师要摒弃传统的教学方式和教学观念，根据此阶段学生的身心发展特征，再结合教材的实际内容来进行趣味化教学。

“兴趣是最好的老师。”对于美术教学而言，兴趣培养的重要性自然不言而喻。这就要求美术教学必须体现一定的趣味性，在吸引学生注意力的同时，激发学生的美术学习兴趣，从而才能更好地开展美术教学活动。

二、核心素养下的小学美术趣味化教学策略

1.联系实际生活，创设生活化的情境

艺术源于生活，而又高于生活。如果没有生活的灵感，创作出的艺术作品必然是空洞、缺乏灵魂的。小学生由于认知水平与理解能力相对不足，对于美术作品的理解也十分有限。学生的很多认识都是凭借生活中的直观经验和感受获取。因而，基于核心素养的要求，美术教师在教学中应积极联系生活，从学生熟悉的生活入手，引导学生发现并感受美，发现美术的乐趣，从而加深学生对美术的理解。

例如，在一次设计“服装”的教学中，这节课旨在培养学生利用手中的画笔来设计各种有创意的服装，从而增进学生对生活的热爱，发展学生的艺术鉴赏能力。创设情境时，教师引导学生展开联想，联系生活中各式各样的服装，或是自己喜爱的动画片中的人物服装来进行创作和设计。待学生创作完毕后，教师组织学生开展一次“走秀”活动，借助投影仪播放学生的作品，通过走秀的形式，学生对自己作品的理解会更深刻，这样的课堂趣味性十足。

2.充分利用多媒体，呈现趣味化的教学内容

在核心素养引领下，小学美术教材的编写充分考虑了小学生此阶段的身心发展特征，蕴含着大量的插图以供教师和学生使用。但插图毕竟属于平面图形，带给学生的吸引力不是很大。而美术教师如果能够借助多媒体教学设备来展示这些平面的插图，效果自然会十分显著，美术课堂也更具趣味性。多媒体设备能够立体而生动地呈现教学内容，通过听觉、视觉等多种感官共同刺激大脑，学生的注意力能够保持集中，同时也便于学生更好地理解和记忆所学的知识[2]。

例如，教师在指导学生欣赏著名画家梵高的《星空》这一画作时，让学生先欣赏教师提前精心制作的动态“星空”视频，视频中搭配的音乐，以及“飞入、飞出”的播放方式突出云、风等元素，再辅之以教师绘声绘色的讲解，无形中就能将学生的思绪带到一个静谧的星空中。这样的一节美术课，给予学生足够的想象星空的空间，这种不同于以往的教学形式无形中增添了课堂的趣味性，学生在欣赏佳作的同时也会受到一定的启发。

3.借助游戏进行教学，释放儿童的天性

贪玩是孩子的天性，对于小学生而言更是如此。游戏教学法在美术课堂中的应用，对于课堂趣味性的提升具有显著的效果。游戏教学也符合美术核心素养的要求，因而小学美术教师要积极使用游戏教学法来释放学生的天性，寓教于乐，增添课堂的趣味性与生动性。

例如，在“影子的游戏”教学中，教师可以带领学生在室外进行授课。组织学生两两一组进行“踩影子”的游戏，通过游戏的形式激发学生探索影子的乐趣，继而让学生观察其他物体的影子，如大树、小草、教学楼等，并引导学生尝试模仿自己常见的动物的影子，如小鸟、兔子等，观察阳光下的影子变化。这样一个融游戏、动手于一体的室外教学课堂，在增添趣味性的同时，学生图像识读、文化理解的美术核心素养也能得到培养。

三、结束语

基于核心素养的要求，小学美术趣味化教学的重要性不言而喻。美术教师要重视对趣味教学法的应用，在教学中要积极联系实际生活，从生活中汲取养分，充分利用多媒体，呈现趣味化的教学内容，借助游戏进行教学，释放儿童的天性。只有这样，小学美术教学才会取得显著的教学成果，学生的美术天赋才能更多地展现与发挥。

参考文献：

[1]曾娇.核心素养下小学美术“愉快教学”策略研究[J].美术教育研究，2017（6）：139-140.

[2]王铎.小学美术趣味教学实践分析[J].东西南北（教育），2016（10）：196.

编辑 温雪莲