引范本教学 拓阅读空间

摘 要：引子范本教学是通过课文的学习引出与之相关的阅读文本，激发学生学习同类或相似作品的阅读兴趣，进而拓展阅读空间，实现海量阅读。在低年级选择一组课文结合“绘本阅读”进行集体阅读的建构，激发学生阅读兴趣，最终引导正处于阅读萌芽阶段的学生广泛阅读，养成阅读习惯，达到学语文的最终目标。

关键词：引子范本;绘本阅读;小学低段

统编版教材总主编温儒敏指出：教材只能提供少量的课文，仅是教课文、读课文，不拓展阅读量，怎么用力？语文素养也不可能真正提升上去。王荣生教授也适时提出把课文当作“引子”教，由节选引向长篇作品，由选篇引向整本书阅读，引导学生更好地阅读长篇作品或整本书。因此用“1”撬动学生海量阅读成为语文课堂中的新型模式。

一、“引子”范本的由来

“双线组元”的统编版让每个单元有了一个主题。教师依据这一抓手去触碰文本，去探索单元奥妙。在单元主题与单元主题要素的双项探究下必能理清该单元学生读什么，怎么读。在此范本教学后才能引导学生去追寻与之相平行的读物，用范本中学到的阅读方法去实践课内外文本之间的相关相通之处。学生在学和悟中逐步提升自我的阅读素养。

小学语文统编教材一年级下册第三单元课文围绕“伙伴”这个主题编排了《小公鸡和小鸭子》《树和喜鹊》《怎么都快乐》3篇课文，其中前两篇是童话，后一篇是儿童诗。这些课文从不同角度表达了伙伴之间的情谊——互相帮助、快乐合作、友好共处，把生活中伙伴之间的相处通过生动的故事情境和朗朗上口的诗歌语言加以展现，每篇故事中的道理情感不是直接告诉学生，而是让学生在朗读和感受中细细品味。语文要素主题是“引导学生用联系上下文的方式知道词语的意思”。这样一个单元的学习，学生除了可以浸没在童话的世界中体会美好的情操外，还可以通过阅读来积累词语。经过篇组阅读，以童话文本作为引子，实现单元篇章的融合，由此构成“1”之外的阅读模式——童话故事。学生在单元重组之后会对文本阅读产生更多的期待，因此会以更大的热情参与到实际的阅读中，这为实际阅读教学高效化发展奠定了扎实的基础。

二、“引子”阅读的拓展

1.引童眼看童话

杂草、蚯蚓、蘑菇、笔、本子……就这样的景物，孩子们，你们能想到什么？它们之间会有什么样的故事发生呢？一本《蚯蚓的日记》不管是书的封面还是书名都吸引着孩子。封面上一只戴着帽子的蚯蚓蜷缩着身体、握着笔正在写日记呢！它在记录什么？它的生活是怎么样的呢？这势必成为学生看到封面就想要探究的问题。学生有了阅读期待，教师就可以将与文本相关的信息推向学生，给学生一个即为整体实为初步的感知。学生在教师的介绍中知悉此书是由两位土生土长的美国纽约土著人朵琳·克罗宁和哈利·布里斯给他们带来一只浑身充满着美式幽默的蚯蚓。这样的介绍让学生不由得想走近这只美式蚯蚓。阅读就这样开始了……

这本非常有趣的图画书，以日记的形式，记录和表达了小蚯蚓的日常生活及思考。从蚯蚓的角度看世界，记录学校生活、家庭生活和朋友友谊的点滴。绘本中的小蚯蚓特别自信、乐观，同时又活泼调皮，偶尔恶作剧，对未来有极大的自信心和个性的想法，让学生看到了一个栩栩如生的“小男生”，他就像一个可爱、调皮的孩子一样。同时，绘本在幽默诙谐的语调中，传达有关不同生物和地球的相关知识，养成乐观向上的态度及多元思考的习惯。通过这本绘本学生不仅可以知道蚯蚓的知识，还能在童话世界中找到自己生活的影子。

2.引童心想童话

绘本阅读既是学生的起步阅读，又是教师教学中最有效的阅读指导方式。但是绘本阅读只是一种形象化的阅读，抽象阅读才是学生获取知识和能力的主要来源。所以从形象到抽象，从阅读到理解，从理解到感悟这一层层的提升就靠教师的点拨。在教师的点拨中引导学生阅读体会。一百个读者就有一百个哈姆雷特。每一句话、每一幅图、每一个篇章，甚至每一个标点符号，不同读者就会有不同的遐想。童话世界在学生心中是可以解决任何问题的。

绘本的奥秘在于精美的插图却只配上简短的语言，甚至有的都不算是一句话。当学生没有全面关注角色时，教师可以这样提醒：蚯蚓是没手没脚的，你想象过它将如何写字、看书？你想象過倒立走的蚯蚓会出什么笑话？课堂上的它是怎么学习的？怎么完成美劳课的？如果它被蜜蜂蜇了，会怎么样？……带上这些问题的学生，必然会天马行空从书中走出来，从一幅图扩充为画外音、画中画。这样在绘本中留白到个性补白的过程让学生逐步感受到绘本中那些逼真的画面、简短的文字、大大的标点，暗藏玄机。

3.引童意品童话

从文字到情感是阅读的归宿。《蚯蚓的日记》中每一篇日记都精彩到无法用语言来描绘它。作者的想象力之独特、观察力之细腻、情节之生动、细节之丰富，足以让人惊叹。单就这些简单到不能再简单的语言，能让人无限品味。它诙谐幽默的语言风格，蕴藏着乐观开朗、自信阳光的正能量。简单的语言形式，暗藏着生动有趣、丰富多彩的画面，值得教师引导学生细细品味一番！

师：你觉得这是一只怎样的蚯蚓？

师：面对自身的“缺点”，你们读出它有什么样的表现吗？

师：它可能还会遇到什么事？它会怎么做？怎么想？怎么说？

师：如果你是它，你可能会怎么做？

师：你觉得此时它是怎么想的？你赞同它的做法吗？你理解它的想法吗？

师：你们喜欢它什么？你想对它说什么？

师：是啊，这种乐观阳光的样子，多么值得我们学习！原来，小小的蚯蚓，也是我们大大的榜样。把你想到的、想说的试着写下来！

即时引导学生将自己的内心情感用文字表达出来。可以用一张小卡片，可以用几个词，可以用几句话，可以和同学说说，可以找老师聊聊。教师在学生的整个阅读过程中维持学生的阅读热情，彰显学生的阅读能力，引导学生把阅读实践推向纵深处。学生在相互的交流中既感受到多种思维的碰撞，又点燃自身的阅读新体验。

4.引童笔画童话

优秀的绘画师让文字变成一幅幅生动有趣的画。这本“画出来的书”让大多数的学生在阅读中进行图文共赏。学生通过文字知道讲了一件什么事，通过画面感受到人物的情绪、事件的推进过程。因此绘本就成为发达国家家庭首选的儿童读物，国际上公认的最适合幼儿阅读的图书。

绘本不仅需要教师引导学生读文，还需要教师启发孩子们细致观察，而观察就是语文能力之一。蚯蚓们长得都是一模一样的，怎么能分辨出谁是弟弟、谁是姐姐呢？学生能发现绘画大师给它们戴上红帽子、黄发带。这样一来，学生就能知道戴红帽子的是蚯蚓弟弟，戴黄发带的是蚯蚓姐姐。心思细密的绘画大师将地上的一摊水给蚯蚓姐姐当镜子，这是多么巧妙之处，和蚯蚓的生活环境紧密联系在一起了。画中有想象，画中有诙谐。蜘蛛都笑得滚到地上了。笑到地上的蜘蛛会是什么样的呢？教师可以和学生一起像蜘蛛那样笑一笑，像蚯蚓姐姐那样在“镜子”前扭一扭、美一美，一起感受绘本中的人物定位、性格特点。最经典的就是最后一张图了，这犹如学生生活场景的再现。当做了错事被爸爸妈妈批评时，在身边的哥哥或姐姐是否有像图中的蚯蚓姐姐一样偷着乐呢？微微上翘的嘴角、月牙一般的笑眼都透露着蚯蚓姐姐的内心。这样的细致观察让学生感同身受，拉近了与文本的距离，学生知道了文学作品源于生活，感受图文共赏的乐趣。

三、引子阅读的多元化

读完了《蚯蚓的日记》，学生对虫子的世界更感兴趣了。教师再一次深度推广阅读其他虫子系列读物。《萤火虫的日记》《苍蝇的日记》《螳螂的日记》《蜘蛛的日记》《蝴蝶的日记》等，学生由一组学文到一本阅读，最后到一系列阅读，使得实际的阅读朝着更加能动性的方向发展着。这样的阅读让学生对童话这一主题有了更深更广的体会。学生的阅读是个性化的，面对实际阅读素材，如何挖掘学生的情感源，将学生的阅读诉求变成一种个性表达，教师可以这样鼓励学生继续读：

1.有意思地读

你可以把你喜欢的片段用自己的方式读一读。角色朗读、配音朗读、和小伙伴合作朗读、补白朗读等。这样的读书你会发现不但有意思，还能让你对书中的内容记得更牢。

2.有深度地想

对读物中的某件事、某个人，你一定会有自己的看法。它为什么这么做？换作是我，我会怎么办？带上你的见解去读书，你会成为一个有想法的人。

3.有画面地写

绘本里精美的插图一定给你留下了深刻的印象，幽默的语言想必给了你不少的启发。你们可以学着绘本日记画的样子，续编蚯蚓的日常生活日記画，也可以进行关于自己学习、生活的日记画创作，这样一定也是乐趣无穷！

4.有系统地理

知识梳理能让你的阅读变得更有价值。来，学着老师的思维导图将自己看到的其他昆虫日记的读物做一份属于自己的阅读导图，让阅读成为你积累知识的发源地。

引子范本教学正如叶圣陶老先生说的那样，这是一个举一反三的教学，学生的阅读出发点将从这个“1”开始无限延伸，无限扩展。

参考文献：

[1]游爱金.引子范本教学实现超文本阅读[J].小学教学（语文版），2018（11）.

[2]陈佳.略谈小学低段绘本阅读与文本阅读的衔接和转化[J].小学教学研究，2014（1）.

[3]颜琳.“引子课文”在小学语文课外阅读教学的应用[J].当代教研论丛，2019（8）.

作者简介：缪羽（1979—），女，福建福安人，汉族，宁德师范学院第二附属小学一级教师，本科，研究方向：小学语文。

编辑 鲁翠红