小学语文朗读教学的技巧

秦菊芳

【摘 要】 在小学语文教学中，朗读的分量举足轻重。反观如今的小学语文课堂却并不重视朗读和朗读教学。甚至一度变成了单纯的以教师的“讲”为主体的“满堂灌”，忽视了学生才是课堂的主体和“主人”;把“读”的权利还给学生，不仅让他们读，教他们读，还要让其读充分，读出感觉，读出味道。

【关键词】 朗读;策略;范读

学生的朗读如何做到绘声绘色？这少不了教师的指导，但小学生的理解、接受与认知能力有限，纯理论的说教既难激起他们学习的情趣、引发其情感的共鸣，也难以在其心理投射出深刻的印象。说教“失效”，就需要教师“亲自下手”示范了。

一、朗读示范是关键

1.范读，需“当真”

教师应把范读课文当成是一件必须“当真”且认真的事来对待，备课先备读。如果教师准备不足，在示范时出现了错误，则会给学生带来不良的影响，因此，课前教师一定要先朗读文本，不懂、拿不准的及时查阅字典、资料予以解决。中华文字博大精深，很多多音字、重点字的字音就在教师“备读”时进行关注，充分保证自己范读的准确性，起到为学生正音的作用;其次，教师应反复诵读，直到读出课文的脉络，读出课文的情感，读出文章的教法，以便更好地施教，而且教师熟练无比的朗读定会成为学生心中积极向上的榜样和典范。无数名师如孙双金老师、王崧舟老师、于永正老师等无不是在“备读”时下尽心血，无不是反复熟读课文直至能背诵，只有教师把范读“当真”了，才能读得准、读得好，才能真正起到示范引领的作用。

2.范读，需“择时”

教师的范读需要找到合适而恰当的时间。在学生刚刚接触文章时，教师是不宜范读的，这等于直接“授之以鱼”，此时，学生难以形成独立思考，尚未形成自己的见解，范读难以引发学生的共鸣，是无效范读。孔子说：不愤不启，不悱不发。恰恰越是当学生的朗读遇到困难时、走到死胡同时、处于瓶颈期时，才适合教师示范引领。此时，教师的读往往能让学生豁然开朗，如醍醐灌顶，“柳暗花明又一村”，使其在聆听中欣赏，在欣赏中顿悟，在顿悟中激趣，诱使他们摩拳擦掌，更好地去模仿、吸收老师的朗读方法，并内化为自身的朗读技巧。教师范读“择好时”，就可以让学生在模仿中感受，更在模仿中超越。

3.范读，需“动情”

教师的范读若缺少了真情實感，是难以打动学生、引发学生的共鸣的。教师范读要情真意切，把文本中文字的活、美、真读出来，让教师的“读”产生强大的“内驱力”和“感染力”，在产生典范标杆作用的同时，更激发学生的朗读兴趣，点燃其朗读欲望。因此，教师的范读语气不妨夸张一点，神态不妨大胆一点，感情不妨激扬一点;如范读《长相思·山一程》时，以饱含深情、哀婉缠绵的声音诵出作者对故园的深情思念，范读《第一次抱母亲》时，以委婉，甚至哀伤的声调表达对母亲深深的爱。笔者在范读《在牛肚子里旅行》一文时，抓住提示语中的“拼命地叫”“着急地问”“悲哀地已经哭起来”等“大做文章”，以更加夸张地、幽默地甚至带有“表演性”地读出这些语言对白，极大地吸引了学生的注意力，学生边听边笑、听得如痴如醉。听完后，学生迫不及待地进行尝试，反复练读，而且学得有模有样。教师在语文阅读教学中的范读，往往能“一石激起千层浪”。学生在教师绘声绘色的朗读中，受到情感的感染，会不由自主地跟着教师一起读，由倾听变成自由跟读。此时，范读的指导、示范和引领作用就达到了。

二、朗读教学要“多样”

单一地让学生自由读课文是枯燥乏味和单调的，久而久之，学生会读得“烦”，教师听得也很“烦”。教师不妨采取形式多样的朗读形式，让课文的朗读多一点标新立异，让我们的语文阅读课堂变得异彩纷呈。

1.个人读，读出“高低”

我们往往认为学生的个别读是最质朴也最单调的。学生单独朗读时面对的是全体师生，其独有的“压力感”会让学生用力最满、“用情最深”，这是最难得的教育契机。教师可组织和鼓励其他学生做忠实的听众和“小评委”。读完后，让“评委”谈谈“见解”，论论“高低”，既可以“挑刺”也可以表扬，让所有学生都成为参与课堂的主体，并从其他学生的朗读中获取好的经验，吸取错的教训。这更有助于激发学生的朗读趣味，既培养了学生的评价与鉴赏能力，也对提高学生自身的朗读能力大有裨益。

2.配乐读，读出“感情”

俗话说：红花还需绿叶衬。如果教师能在学生朗读时给予美妙、和谐又悠扬的配乐，则会锦上添花，更容易让学生有代入感，能更快地融入课文中，“声”临其境，以读出真情实感。例如，在分析完课文《长城和运河》，进入最后的朗读阶段时，我恰如其分地配上音乐。读长城部分，则配乐为激情澎湃的钢琴曲;读运河部分时，则配乐为委婉优美的小提琴曲;学生在这配乐的感染下，仿佛身临其境，可以触碰那雄伟壮观的万里长城、感受那俊秀美丽的京杭大运河，读出了自己的味道，读出了自己的情感，达到了朗读和音乐的和谐统一。

3.角色读，读出“情境”

当教师执教故事感强、情节丰富以及人物性格分明的课文时，则可以灵活地让学生分角色来朗读课文，以感受情境、触摸人物内心世界。而且，分角色朗读还可以充分调动学生的积极性，即使是语文基础较差的学困生也有参与的热情。

总之，朗读是一种有助于学生理解感知、融会贯通的综合素养。朗读既要读得顺、读得好，有声又有情，做到声情并茂;还要读出自己的心得体会，读出自己的感情;在朗读中既“感动自己”，又“打动别人”，做到绘声绘色。

【参考文献】

[1]支玉恒.简简单单教语文[M].北京：中国人民大学出版社，2018.

[2]于永正.于永正：我怎样教语文[M].北京：教育科学出版社，2014.