基于核心素养的低年级学生口语表达能力培养研究

范宁

摘 要：在小学语文课程中，口语表达能力的培养与小学生的学习、生活有着紧密的联系，是促进小学生语文核心素养发展的主要途径之一。特别是在低年级阶段，学生正处于语言能力发展的重要时期，语文教材中也设立了“口语交际”的内容，旨在锻炼学生的口语表达能力，增强学生运用语言的逻辑性与准确性。但如果教师对口语交际教学的理念不明确，教学过程缺乏趣味性，就容易遇到学生不想说、不敢说的问题。因此，在核心素养的要求下，教师要加强对学生口语表达能力的培养，让学生“敢于说、乐于说”。从核心素养的角度出发，对低年级学生口语表达能力的培养进行探究。

关键词：核心素养;低年级;口语表达能力;培养策略

教育部在2000年出台的语文教学大纲中，结合“听”与“说”的要求，提出了“口语交际”的概念，首次注意到了口语能力的重要意义，将口语交际放在了与阅读、习作相等的地位，使其成为语文课程的重要构成部分，并针对不同的年级段提出了具体的教学要求。2011年，新的语文课程标准对口语交际教学提出了更为详细的要求。同时，在小学语文核心素养中，口语表达能力也是一项重要的内容，不仅关系到学生与他人之间的交流能力，还影响着他们语言逻辑思维的发展。因此，教师应从低年级小学生的身心发展特点出发，合理地开展口语交际教学，通过丰富有趣的活动促进学生口语表达能力的发展。

一、培养学生口语交际能力的意义

在进入小学以前，许多学生的语言是在生活当中自然形成的，具有一定的随意性，可能在读音、语法上有着一些错误的认知，有的学生受家庭影响，还会存在一些方言的现象。同时，低年级学生的思维能力较弱，在说话的时候喜欢用简短的句子，不擅长运用连贯性、复杂性的句子。因此，在小学低年级中，有必要通过口语交际来帮助学生规范语言，并提高他们的表达能力，引导他们学会在不同的情境中使用合适的语言来表达自己的意思。小学低年级阶段正是学生语言能力发展的重要时期，学生对于各种语言知识的学习能力很强。因此，教师要把握好这一阶段，加强对学生口语交际能力的培养[1]。

许多教师对口语交际教学的理解不够深入、全面，认为自己提问、学生回答就可以了，但这并不是科学有效的教学方法。在教学中，教师要深入理解口语交际教学的内涵，不断优化创新教学方法，让学生能够规范、流畅地运用语言进行表达与交流。

二、低年级学生口语表达能力培养中的问题

1.教师对口语交际的理解不足

有的教师对口语交际教学的理解尚有不足，仍停留在以前“听话”“说话”的理念上，将能说、说清当作口语交际的教学目标。然而，核心素养对低年级口语交际能力的培养有多样化的要求，如懂得认真听别人讲话;能够比較完整地讲述简短的故事;与他人交流时做到有礼貌、自然大方等。有的教师没有意识到口语交际教学的意义，对其不够重视，以至于口语交际教学的实效性不足，教学过程的互动性不足，学生的交际能力得不到有效的提升。有的教师将阅读、写作过程中的学生发言当作口语交际，没有将其作为独立的板块来处理。

2.学生在口语交际中的参与性不强

通过对教材中口语交际内容的设计，可以看出口语交际的内容与单元中的课文、习作主题都有着一定的联系。因此，大部分教师将口语交际与习作教学放在一起进行教学，使口语交际服务于习作教学，使其成为习作教学的导入，以此来营造活跃的氛围，帮助学生打开写作思路等。将教学重点放在习作教学上，并没有对学生提出明确的口语交际学习要求，口语交际所占用的时间也很短，以至于学生参与的时间并不多。同时，教师的引导是否合理、活动过程是否有趣也会直接影响到学生的参与性。但由于大多数教师认为口语交际是为习作教学服务的，对口语交际活动没有投入过多的精力与心思，以至于学生的参与性不强[2]。

3.口语交际的教学方式较为单一

口语交际课的效果与教学方式有直接关系，教师需要根据学生的实际情况和教学内容来确定教学形式。然而，许多教师在口语交际教学中采用的形式较为单一，基本上以讨论、发言的方式为主，较少开展其他不同的上课形式，也较少引入课外的多样化学习资源。同时，在口语交际的教学评价上，许多教师忽略了评价主体的多样化，仅是从自己的角度出发对学生进行评价，没有注重学生主体作用的发挥。此外，因为口语交际并不是期中、期末考试的内容，学生在口语交际能力上的发展也难以在考试中体现出来，所以可能导致部分教师轻视口语交际，不愿在口语交际教学上投入过多的时间和精力。

三、基于核心素养的低年级学生口语表达能力培养策略

1.创设趣味化的口语交际情境

兴趣是人内心的一种活动，是对某种事物喜爱的表现。在小学低年级中，学生的兴趣对其学习积极性有着较大的影响。因此，教师要构建出趣味化的口语交际情境，引导学生积极地参与到教学活动中来，敢于发言、乐于表达，点燃学生的口语交际热情，才能收到理想的教学效果。

例如，口语交际“有趣的动物”，旨在让学生掌握表达方法的同时，在相互交流的过程中学习到一些关于动物的有趣知识。教师可创设出一个“森林动物派对”的情境，然后在课件中展示出各种动物的图片，再让学生扮演不同的动物进行自我介绍，如扮演老虎的学生说：“大家好，我是大老虎，是百兽之王，我有锋利的牙齿和爪子，还有粗壮的腿脚，力大无穷，脑门上还有一个‘王字，我会滚、咬、扑、撕，喜欢吃肉。希望大家跟我交朋友，我一定会保护你们的。”学生需要通过介绍来展现出动物的习性、外形等特点，在互相介绍的过程中了解关于动物的知识。此外，教师还可以提出“动物之最”的话题，组织学生进行讨论，比如最大的动物是蓝鲸、最高的陆地动物是长颈鹿等等。通过这种有趣的口语交际情境，能够激发学生表达的热情，使他们积极地参与进来，实现口语表达能力的提升[3]。

2.融合表演激发学生的表达兴趣

口语交际的内容丰富多样，教师也要通过不同的形式来组织教学活动。低年级的小学生具有活泼爱玩的特点，教师利用表演的方式来引导他们学习口语交际的相关内容，能够更加有效地调动他们说话的动力，让学习更高效。同时，采取表演的方式，可以让学生从角色的角度出发，思考自己说话的内容、语气以及情绪等因素，有利于激发学生的思考，并将口语交际教学延伸到学生的生活中去，让学生在遇到类似的事情时，能够运用所学的知识，做出正确的反應，有逻辑、有礼貌地与他人进行交流。

例如，在口语交际“商量”的教学中，这一课的主要教学目标是让学生与他人产生分歧时，学会用真诚的态度与他人进行商量。在生活当中，需要商量的时候很多，具体的问题也不尽相同。因此，相比于商量的内容，教师更要注重对学生思维的培养和态度的引导，让他们在表达自己意见的同时，学会耐心地倾听他人的想法，并设身处地地为他人着想。教师可提出一些生活中比较常见的矛盾和问题，然后让学生扮演其中的角色，并自主思考商量的具体内容。如教师可提出问题：“假如你想要买一个价格不菲的玩具，你应该怎样跟爸爸沟通？”“假如今天你生病了，想要请同学帮自己值日，应该怎样对他说呢？”在提出问题后，由学生走上讲台，扮演问题中的人物，自主组织语言进行交流。利用表演来带动学生的表达，能够取得很好的效果，发挥出学生的主体作用，促进学生语言思维能力与表达能力的提升。

3.运用信息技术融合“听”与“说”

在低年级口语交际教学中，仅通过讲授、文字等形式，难以带给学生深刻的感受。对此，教师可运用信息技术的方式来呈现教学内容，增强教学过程的趣味性与直观性，进而增强学生表达的热情，激发他们的想象力，锻炼其口语表达能力。

例如，在教学“推荐一部动画片”的时候，这一课要求学生将自己喜欢的一部动画片推荐给他人，需要学生能够较为清楚、全面地把动画片的内容概述出来，或者对其中具有吸引力的人物和情节进行讲述。对此，教师可先为学生播放一两部剪辑过的动画短片，配上自己讲述故事的录音。小学生看到动画片时十分兴奋，对于教师的讲述认真地倾听，形成深刻的印象。观看结束后，教师可让学生复述一遍这个故事，看谁说得最完整、生动。然后，让学生说一说自己想要推荐哪部动画片，然后根据所选的动画片对学生进行分组，小组成员对所选的动画片进行回想和讨论，整理出故事梗概，并由小组长在课堂上进行讲述。利用信息技术构建动态化的课堂，可以让学生感觉更加新奇有趣，从而增强对口语交际的热情，提高教学质量[4]。

4.结合游戏活动提升口语表达能力

游戏是孩子认识世界、自我成长的重要途径，因此，教师可以将游戏融入口语交际中，激发学生的表达热情，同时也让学生充分地参与进来，凸显他们在口语交际活动中的主体作用。

例如，教师可组织学生开展“传话游戏”的活动，4～6名学生为一组，要求学生能够记住特定的内容，并将其清楚完整地传递给下一个人，最后一个人说出自己听到的内容，并与原本的内容进行对比，准确度最高的小组获胜。大多数学生在刚听到游戏的规则时，都认为这个游戏十分简单，但在游戏过程中，他们会发现，要在短时间内记住别人的话，并且准确无误地复述出来并不是一件容易的事情，有时候最后一名学生说出的话和原本的内容根本是两个意思。想要做好这个游戏，必须“听得准、记得牢、说得清”。通过游戏化的活动方式，能够营造出活跃的课堂氛围，让学生在玩的过程中掌握口语表达的技巧，提高听和说的能力。

四、结语

在核心素养的要求下，口语交际已然成为小学语文课程的重要内容。在低年级中，教师要抓住学生语言能力发展的重要时期，精心设计口语交际课，将学生吸引到活动中来，调动他们说话的兴趣，通过创设趣味化的口语交际情境、融合表演活动、运用信息技术以及结合游戏活动等多种方式，让口语交际教学变得丰富多彩，让学生懂得倾听、乐于表达，促进他们口语表达能力的提升。

参考文献：

[1]龚芳芳.小学语文教学中加强语言训练的策略研究[J].学周刊，2020（5）：28.

[2]尹弟.小学语文教学中如何提高学生的口语表达能力[J].甘肃教育，2019（24）：78.

[3]徐亚丽.指导故事叙述，提升学生语言表达能力[J].小学教学参考，2019（34）：95-96.

[4]杨晓波.小学语文教学中学生口语表达能力的培养方法[J].教书育人，2019（32）：75.

编辑 郭小琴