跨界融合，多学科渗透，打造高效英语课堂

杨亚娜

【摘  要】  小学英语作为语言类的学科，具有极强的融合性。英语教学要尽可能多地为学生提供不同形式、不同场景去接触英语，体验英语语言，以及增加运用语言的机会。因此，打造高效的英语课堂，除了合理有效地利用教材外，还应该充分利用其他课程资源，跨界融合，多学科渗透，让英语课堂充满无限活力，变得更加精彩。

【关键词】  跨界融合;多学科;高效课堂

《英语课程标准》指出：“在教学中应积极促进英语学科与其他学科之间的相互渗透和联系。”因此，如果教师能有效处理好英语与其他学科之间的联系，对英语教学的发展与提高将起到至关重要的作用。

一、与语文相融合，用语文的感知去理解英语

同为语言类学科的英语和语文，某种程度上是相通的，因此可以將语文的一些学习方法移花接木地运用到英语课堂上来。比如，学习译林版英语六年级上册“Unit 1 The kings new clothes” 时，教师可以将语文的阅读与英语的阅读相融合，引导学生运用语文的感知去理解英语语言的巧妙。理解文中单词、句子，如“magic， clever， foolish， What beautiful clothes！The king isnt wearing any clothes！”引导学生带着语文情感色彩，发挥无限的想象和创造能力去体会故事人物的心理，通过有感情地朗读、体会，使学生深入体会国王的心理活动以及小男孩的天真无邪。学生通过Long long ago ... One day ... The two men showed the king his new clothes ... The king walked through the city in his new clothes ... A little boy pointed at the king and laughed ...这些时间先后词感受故事的跌宕起伏，感受人物的内心活动，从而顺理成章地描述故事的大概，这种提取关键词句的方法能帮助学生去理解英语故事。

再如，在学习译林版英语六年级下册“Unit 1 The lion and the mouse”一课时，教师可以运用语文提炼故事梗概的方法提炼几个关键词、句，如：There was a lion in the forest. One day， ... The next day， ... Just then， ... From then on， ...以语文的感知理解去梳理整篇故事，体会狮子前后心理变化;From then on， the lion and the mouse became friends.这句话告诫学生不要歧视弱小，很可能以后会成为好朋友，要互相友好相处。除此之外，教师还给学生留下悬念——成为好朋友之后呢？以此刺激学生展开联想，发挥小组集体智慧的力量，开展小组活动，激发学生创造力，打破沉闷的课堂。由此可见，英语不是一门独立的语言学，在某些情况下，它需要与其他学科相互交融，融会贯通，尤其是语篇阅读理解，需要将语文的素养运用到其中去解决问题。在新课程改革的大背景下，用语文的感知去处理英语绘本阅读课是个明智的选择，不仅拓展了学生的思维空间，而且利于提高课堂教学效率。

二、与思想品德教育的融合，培养学生端正的人生态度

小学英语教材中包含许多外国的文化、历史、礼仪、习俗等，在与我国一些习俗礼仪对比学习的过程中，能够帮助学生习得思维活动（同意、邀请等）、情感态度（喜欢、同情、感激等）、道德态度（尊重、感谢、关心等）、社会文化（问候、告别等），这些能为学生融入社会主流打下良好基础。比如，在学习译林版小学英语三年级上册“Unit 1 Hello！”时，学生接触了一些日常用语“Hello！”“Hi！”“Good morning！”“Good afternoon！”“Hi， Im ...”拓展习得“Good evening！”在进行语言操练的过程中，教师要对学生进行文明礼貌的教育，让学生学会彼此尊重。

例如，在学习译林版小学英语三年级上册“Unit 2 Im  Liu Tao.”中句型“Are you ...？”“Yes， I am.”“No， Im not. Im ...”时，教师可以设计人物头像，选学生戴头饰进行人物对话。在游戏中，学生友善对待彼此，语气舒缓，充满爱意，对别人的询问能友好地回答。在学习语言的过程中，学生逐渐形成互相友爱等思想品德、行为习惯。又如学习“Unit 5 Look at me！”时，教师在班级里组织学生举行一场fashion show，让学生穿上自己设计好的衣服走秀，展示风采，其他人当观众。在最后集体亮相时，学生运用句型“Look at ...”向观众介绍自己设计的衣物，观众随机运用赞美句型“Great！”“How nice！”“Its nice./Its great.”进行点评。在此过程中，学生不仅巩固练习了所学重点句型，而且无形当中习得了彼此欣赏赞美的优良美德。

三、与数学知识相融合，学会抽象的逻辑思维能力

小学英语内容里蕴含许多数学思维知识，在教学时，教师应注重其与数学知识的融合，培养学生的逻辑思维和创新能力。如译林版英语三年级下册“Unit 5 How old are you？”一课，学生初次接触数字表达，有些生疏，此时教师引导学生结合句型“How old are you？”询问年龄，真实自然，更容易理解记住数字。在拓展环节，教师呈现正方形（square），接下来进行师生对话：

T： How many squares？

Ss： One.

T：（将正方形平均分成四个小正方形）Now， how many squares？

原本寂静的课堂立马像注入葡萄糖一样，学生的学习积极性瞬时被激发起来，大家纷纷用手在空中比划、在本子上谋算，有的说“four”，有的说“five”。接着，教师又将其中一个小正方形平均分成四份……在数有多少个正方形的教学中，既巩固应用了所学数字，而且也发展了学生的思维能力，还无意中学习认识了“square”单词和句型“How many ...？”水到渠成，比教师机械灌输单词效果要好，为以后的学习奠定基础。这样的教学，让学生意识到英语甚至是每一门学科都不是孤立存在的，而是和其他学科相互交融、相互联系的。

四、与艺术学科互相交融，教会孩子学会审美

1.与绘画学科相融合。英语课堂应该充满乐趣、生机。在教学中融合美术绘画，不仅能加深学生对知识的印象，而且还可以促进学生形象思维和动手操作能力的发展。学完故事时，教师可以让学生动手绘制思维导图，理顺文章思路，激发学生的创造性，而且学生也很喜欢发现美、创造美。例如，在学习译林版英语五年级上册“Unit 3 Our animal friends”时，教师新授单词leg、 tail、 wing、 arm、 body、 foot时，一边画一边勾勒图形，直至成为一个完整的兔子图片，学生的眼睛全程注视着黑板，个个充满好奇，到底画的是什么呢？在好奇心的驱动下，学完了新单词。又如学习“Unit 6 Colours”一课时，教师在多媒体上一边教单词blue、 black、 brown、 red、 orange等，一边在显示屏上涂颜色，最后各种颜色混搭配出新颜色。学生目不转睛，被这神奇的操作深深吸引，学习热情极其高涨，很快就记住了单词。在此過程中，学生不仅体验到了学习的乐趣，而且也拓宽了对色彩的认知。再如学习“My family”时，教师让学生用准备好的水彩笔和画纸绘画自己的家人并学会运用句型“This is my ...”向大家介绍。初始阶段，有些学生比较害羞，在其他同学的带动下，很快乐意分享自己的画作。这些操作既练习了句型，帮学生梳理了家庭人物关系，又培养了学生欣赏美的能力。

2.与音乐学科相融合。融音乐于英语教学中，有利于学生学习新授知识以及巩固所学旧知识，有助于教学质量的提高。小学生本性好动、充满活力，喜欢唱唱跳跳，对充满律动的事物特别感兴趣。根据他们的特点，教师应该多创编英语歌曲，将单词、句型串编进歌谣中，使学生在优美的音乐旋律和节奏的陪伴下快乐学习。例如，在学习“Unit 1 In class”单元的单词window、 door 时，教师利用鼓点节奏音乐创编歌谣Open the door， open the window：

Open your book and say Hi

Close the door， close the window

Close your book and off we go

带领学生边说唱、边表演、边打节奏进行学习，既能使学生感受到音乐的节奏美，又能使学生体验到学习的快乐和不同的学习方式所获得的乐趣，从而提高他们的学习效率。又如在学习译林版英语五年级下册“Unit 7 Chinese festivals”时，出现了表达月份的几个新单词，学生掌握起来有些难度，常常要花好长时间才能大致掌握，还不是很熟练，甚至一些学习吃力的同学，花更多的时间也不能掌握。此时，教师就要想办法帮助他们尽快掌握，可以尝试用身体来代表时钟，两只手代表指针，从头顶开始代表12，配合节奏音乐，顺时针展开指针练习十二个月份。几分钟之后，学生学会动作之后很快就记住了单词。只靠机械地读，不如来点有意义的、充满乐趣的教学形式，让学生参与其中体会音乐的魅力，既能复习巩固所学知识，又能激发学生学习的兴趣。

综上来看，英语与其他学科的融合是一种潜在式的教育。在课程改革的引领下，我们应该准确把握学生的心理特征、思想情感、学习习惯等等，结合科学的理论根据，与其他学科融会贯通，打造高效课堂，使学生真正体验到学习之快乐。

【备注：本文为江苏省教育科学“十三五”规划课题“五彩陶娃：乡村小学学科跨界整合课程开发研究”的阶段性成果，课题批准号为XC-b/2006/32。】