思维导图在护理专业生理学教学中的应用

李晓云

摘  要 为探讨思维导图应用在高职护理专业生理学教学中的效果，在2018级护理专业生理学理论课中分别采用思维导图方法教学和传统方法教学，对其考试成绩进行统计分析处理并进行问卷调查。结果显示，采用思维导图方法教学的实验班的成绩高于对照班（P<0.05）。实践证明，在护理专业生理学教学中使用思维导图方法教学，能明显提高学生的学习效率。

关键词 职业教育;思维导图;生理学;高职;护理专业

中图分类号：G712    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2020）09-0076-03

1 前言

2019年年初，国务院出台《关于国家职业教育改革实施方案》，对职业教育提出全方位的改革设想，职业教育的重要性被提到前所未有的高度，职业教育迎来新的发展机遇。如何在新形势新机遇下，利用学校主阵地和主渠道，把学校育人作用发挥出来，进行教材和教法改革，提升人才培养质量，培养高素质技术技能人才，以适应社会需求，需要职业院校教师认真思考。

人体生理学以生命体的活动规律和机体各组成部分的功能为研究对象，其任务是研究人体各种功能活动及其内在机制[1]。生理学课程具有概念抽象、专有名词多、机制复杂等特点，再加上高职学生年龄偏小，基础知识薄弱，导致学生普遍反映本课程不易理解、记忆困难和易混淆。大部分学生因而产生严重的畏难情绪，极大地影响学习效果。多年的教学实践也表明，单纯使用传统的教学方法很难达到满意的教学效果，需将多种教法联合使用，思维导图便是方法之一。

思维导图诞生于20世纪60年代，是英国人东尼·博赞为了提高学生学习质量，在对大量笔记进行研究后发明的。导图具有特定结构和表达方式，从中心主题向外延伸发散，精练的关键词大多写在线条上等特点是导图的基本特征，也是区别于其他思维工具且能够发挥作用的基础。导图可将思维结果进行细致的外部化呈现，将头脑中零散的信息组建成更大的模块，可有效帮助学生寻找知识脉络，降低学生的认知负荷，提高大脑加工和存储知识的能力，提升思维质量 [2]。因此，教师应积极将思维导图应用于高职护理专业生理学教学，以帮助学生提高学习效率。

2 对象与方法

实验对象  以2018级高职护理专业218名学生为研究对象。以1班、2班为实验组，3班、4班为对照组，两组在文化及专业课基础、性别、年龄上差异均无统计学意义。教材选用樊小力主编，人民卫生出版社出版的高职护理专业用《生理学》教材。按大纲要求，教学总学时72学时，其中理论教学60学时，实验教学10学时，机动2学时。

研究方法

1）教学实施。对照组按照传统的教学方法进行教学，即复习提问、导入新课、讲授新课、小结、布置作业。实验组则在传统教学法基础上加入思维导图。具体安排如下。

第一部分：教师的板书和学生的笔记。无论是教师的板书，还是学生的笔记，都要系统、有效地概括知识。研究表明，教师板书方案的设计能力以及学生科学的记笔记方法，能够极大地影响教学的有效性，而思维导图恰是一种高效的笔记设计工具。

第二部分：教师的复习教学和学生的课后复习。在复习血细胞这一部分内容时，教师可先利用思维导图软件设计好红细胞相关内容的思维导图框架，然后将全班学生分成若干学习小组。上课时，每个小组按各自的分工，分别总结红细胞生成的原料、红细胞生成的部位、红细胞的作用等;各个小组把本组的结论写在思维导图的对应位置，然后用同样的方法，把白细胞、血小板的相关问题找出来，把结论贴在导图的相应位置上。在思维导图的引导下，学生通过相互沟通交流、相互启发，很好地完成这部分内容的复习。

第三部分：教师的问题教学和学生的难点问题解决。在讲授心脏泵血时，利用思维导图先提出几个方面问题，包括心脏的位置、心脏的形态结构、心脏的泵血过程、心脏泵血功能的评价指标;学生回答后接着考虑次主题，即在上一个主题下的延伸，如心脏的四个心腔是什么，心脏的泵血过程划分的五个时期，心脏泵血功能的评价指标包括搏出量、射血分数、心输出量、心指数等;次主题后，再考虑更多的细节要点，如四个心腔的出入口、心脏泵血过程五个时期心腔的压力变化、瓣膜的开闭情况、血流方向、心腔容积大小的变化等，以及影响心功能评价指标的因素，如影响搏出量的因素：心舒张末期静脉回心血量、心肌的收缩力等。

利用思维导图图文并茂的特点，把各级有隶属与相关关系的层级图表现出来，将主题的关键词的内容与图像、颜色等建立记忆链接，最大限度调动左右脑的机能，根据记忆、阅读、思维的规律特点，帮助学生在学科内容、逻辑关系之间建立联系，把大脑的潜能挖掘出来，将思维形象化。人类大脑的一种自然思考方式是放射性思考：凡是进入大脑的资料，不论是感觉、记忆还是想法，都可以成为一个思考的点，并以此为中心向外发散，形成许多新的节点;而这个新的节点又可以成为下一個主题，由此再向外发散，形成成千上万的节点，形成放射性结构，仿佛人类大脑中的神经元一样形成突触，互相连接，建立大脑信息传递、思考的网络，形成个人数据库。这就可以帮助学生对各种事物的属性及事物之间的关系进行可视化梳理、呈现，从而建立起意义学习的心向，并帮助学生建立新旧知识之间的联系，解决了能听懂却记不住、前后脱节的难点问题，培养了整体思维，同时促进知识的系统化、全景化。

2）教学效果评价。为了客观地评价教学效果，采用发放问卷进行调查及成绩分析两种方法。

①问卷调查。发放有七个问题的问卷进行调查，包括提高学习兴趣、提升自学能力以及科学分析、独立解决问题的能力、培养发散思维和整体思维能力等方面，要求学生综合上述问题进行回答。共发放问卷218份，回收218份，回收率100%。

②期末考试成绩分析。对实验组和对照组考试成绩进行统计学处理，并进行比较。

3 结果

通过发放调查问卷对两种方法教学效果进行满意度调查  经统计学处理和分析，学生对两种教学方法的满意度差异有统计学意义（P<0.05）。结果表明，学生对生理学教学中用思维导图方法更满意（表1）。

期末考试成绩分析  成绩分析结果显示，实验组平均成绩高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05），如表2所示。

4 讨论

通过上述结果可以看出，使用思维导图方法教学的反馈非常好。目前，该方法已经在2018级其他专业生理学教学中采用。多年来，生理学教学一直使用传统方法授课，本研究尝试通过比较两种方法带来的不同的教学效果，分析何种方式更适合学生学习。从结果来看，大多数学生认为，运用思维导图能明显提高学习效率。有的学生说：“以往的学习太乏味了，用思维导图，我感觉上课和写作业都非常有意思。”有的学生说：“以前没有尝试过这种方法，我感觉这种学习方法更加系统，尤其对课后整理所学内容来说，是个很不错的方法，更容易记忆。”大部分学生愿意坚持使用下去，并尝试在其他课程中使用。

从这一点上看，思维导图更有利于培养学生高度概括的能力，提高学生的学习效率。高职学生虽然知识基础较差，但在智力方面其实并不差，学习差大多是由于自律性较差，又贪图玩乐，在学习上不善于归纳总结，找不到适合自己的学习方法造成的。学生进入职校后没有升学压力，部分学校又不太注重过程性评价，导致部分学生在学习上有很大的惰性，依赖性比较强，学习的主动性非常欠缺;有的学生课前不预习，课后不复习，作业互相抄袭，临考试前熬夜突击复习;还有部分学生喜欢考试作弊等。整个学习过程缺乏目的、计划和安排[3]。

采用思维导图这种新的学习方法，让学生改变现状，其实难度很大，教师要做好心理准备，要循序渐进。从思维导图的原理、基本要素、结构、基本步骤等方面逐步介绍给学生，从简单内容开始，让学生學习绘制思维导图结构，可将思维导图的主题以一幅大的图像或者图像加文字的形式表示出来，然后绘制思维导图的一级分支，一级分支下面再绘制二级分支，逻辑层次简单清晰。主干和分支以线条的形式表现出来，把关键词标在线条上，要求简洁明了。为加深印象，关键词和分支旁边可以画一些个性的小图案，用个人喜欢的颜色等。

思维导图的优势在于不仅可以用语言文字，还可以用图像表示信息和知识，符合学生的认知特点，为基于语言的生理课程的理解提供帮助，大幅降低单纯依靠语言通道的认知负荷，增强了认知效果。在学生掌握了初步的技巧后，逐渐要求他们绘制的导图尽可能学会焦点集中、突出主题、层次分明，把关键词语之间的关系理清，图像和符号既形象生动，又有学科特点。

相信经过教师的耐心指导，学生会逐步掌握这种新的学习方法，尝试一段时间后，作品会变得越来越条理清晰，富有逻辑性。通过使用思维导图授课，课程之间资源可有效地整合，教学流程设计也会更加系统、有效，可促进教师和学生整体观念形成，在头脑中形成学科的全景图，对所学和所教内容的整体把握明显加强，这与生理学课程中所强调的用整体观来了解人体是非常契合的。

制作思维导图的过程还大大增强了师生之间、生生之间的协作和交流，这种沟通交流才是最好的学习。当然，与其他方法一样，思维导图的使用也有一定的局限性，并不是所有内容都适合用这种方法，有其“能”与“不能”之处，只有理性、合理地使用，才能获得最佳的教学效果。教师应充分考虑职业学校学生特点，采用适合他们的教学方法，让被动的学习过程变成学生主动探究的过程，促使学生开展有意义的学习。

参考文献

[1]朱大年.生理学[M].7版.北京：人民卫生出版社，2008.

[2]何斯纯.生理学教学中培养学生创新思维的实践[J].山西医科大学学报：基础医学教育版，2005，7（1）：15-16.

[3]黄小平，邓冰湘，曾辉，等.PBL教学法在生理学教学中的应用与探讨[J].中国中医药现代远程教育，2011，9（17）：53-54.