学科核心素养指引下开展英语角项目学习实践活动研究

张艳 卢庆广

摘  要 阐述相关核心概念，提出英语角项目学习实践活动的实施路径，回顾英语学科核心素养的建构过程，以期为初中英语教学提供参考和借鉴。

关键词 核心素养;英语角;项目学习;英语口语素养

中图分类号：G633.41    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2020）09-0087-03

1 前言

在全球化、信息化时代背景下，习近平总书记提出“构建人类命运共同体”的伟大倡议。面对全新的时代背景，初中英语课堂教学如何培养学生的家国情怀、国际视野、全球意识和跨文化沟通能力？笔者在深入学习英语学科核心素养内涵、项目学习原理、大学校园英语角活动组织形式的基础上，结合阜南县第二初级中学课后服务社团的实践活动和统筹安排，特向学校申请成立英语角项目学习实践活动中心。在此，笔者深入思考两年来开展英语角项目学习实践活动的经验和感悟，与各位同仁交流探讨。

2 核心概念阐述

英语学科核心素养内涵  英语学科核心素养由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大要素构成。语言能力是基础要素，文化意识是价值取向，思维品质是心智特征，学习能力是发展条件。这四大要素之间相互渗透、融合互动、协调发展，是所有学生学习英语课程后应具有的综合素养[1-2]。笔者在深入学习北京师范大学王蔷教授的《基于学生核心素养的英语学科能力的研究》和上海外国语大学梅德明教授对《普通高中英语课程标准（2017年版）》的解读的基础上，结合阜南县第二初级中学开展的英语角项目学习实践活动进行反思，对初中英语学科核心素养产生了新的认知和感悟：学科核心素养是英语学科育人价值的集中体现，是学生在教师设计、指导、协助下，通过开展英语学习而逐步形成和提升的适应全球化、信息化以及专业化需求，满足个人终身发展和社会发展需要的正确价值观念、必备品格和关键能力[1-2]。

英语角项目学习  英语角起源于1978年的上海人民公园。中国青年学子为了提高英语口语交流能力，开阔英语视野，主动接触那些住在国际饭店（上海人民公园附近）的外国人，以获取英语口语交流机会。大学外语学院的外籍教授为了广大学生在学习专业理论知识后，能够更好地把英语专业理论知识应用到情景对话实践中去，引导英语专业学生在大学校园一角创设英语交流语境，提升英语口语交际能力。

英语角项目学习是英语教师组织学生在创设英语语境环境下，根据英语学科核心素养内涵构思设计情景对话、游戏表演、话剧表演、绕口令、辩论赛、朗诵比赛等富有创新趣味性项目学习的实践活动，在扮演角色逐步完成任务体验过程中培养学生英语口语素养[3]。阜南县第二初级中学也称英语角项目学习是学生学习英语的第二课堂、拓展课堂。

3 英语角项目学习实践活动的实施路径

阜南县第二初级中学英语角项目学习依托学校课后服务社团实践活动，由英语辅导教师创设英语口语交际语境，引导、鼓励学生用英语进行交流，重在促进学生在英语课堂教学后对基础知识的学习理解，鼓励学生学会应用英语基础知识在日常生活、学习中进行英语交流会话，引导学员构思设计新的英语交流语境，对项目学习主题进行知识迁移，善于在英语口语交际中应用英语语言创新表达自己的思想，在实践锻炼中提高英语口语素养[2]。

前期组织准备工作  笔者对英语角项目学习进行构思设计、整体规划，结合课后服务社团实践活动统筹安排，专门腾出英语角项目学习场所，并在校友张家辉先生资助下，于2019年暑假期间重新布置装修英语角活动室，添置了适合学员课外阅读的英文书籍、报刊等。现在，在阜南县第二初级中学课后服务学习时间，英语角项目学习实践活动中心已经成为学生学习英语口语交流的乐园。

1）指导思想。由于学校地处城乡结合部，大部分学生来自农村家庭，为促进农村学生的健康成长和全面发展，发挥阜南县第二初级中学少年宫以乐促智、以技促能、以读养德功能，在义务教育均衡发展思想指导下，学校特开展课后服务社团实践活动。

2）招收学员。英语角项目学习实践活动中心主要面向七、八年级学生，无论是优秀生还是学困生，只要有学习英语口语的热情，想提高英语口语交际能力，愿意开口说英语，想把英语口语说得更标准，都会真诚欢迎他们参与英语角项目学习实践活动，共同提升英语口语交际能力。

实践活动前：学习理解——掌握基础知识  语言能力是指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，包括在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。英语角项目学习实践活动是教师构思设计英语口语交流对话情景、游戏表演、话剧表演、绕口令、朗诵比赛等富有趣味性的项目学习实践活动。参与英语角项目学习体验活动的学生，有的英语基础知识比较薄弱;有的英语基础较好，但表达有困难;有的英语书面成绩优异，但英语口语交流存在障碍。根据参与学员的不同，教师采取不同的策略。兴趣是最好的老师，项目学习就先从兴趣入手。

笔者作为英语角辅导教师，根据学员所具有的英语基础，因材施教，所设计的项目学习实践活动都是比較活泼、能调动学员积极性的。比如有一节项目学习实践活动课的学习目标是掌握一些动词的含义以及用法，教学设计如下。

【项目主题】Learn some useful words and talk about it.

【学习内容】drink， eat， swim， run， wash， face， sing， dance，

jump， fly， sleep

【学习目标】会读以上词语，会用以上词语造句。

【教学准备】PPT课件，computer，some word cards。

在本次项目学习英语口语交流活动中，笔者打破传统的直接教学习惯（教单词，示范例句，然后学生仿造例句），而是采用一种有趣的教学方式去和学生互动：“I perform， you guess”。实践活动要求学生两人一组，通过上台表演的方式，一个学生表演，另一个学生猜英语单词，答对了给予掌声鼓励，答错了要给大家表演个小节目。和学生说明游戏规则之后，大家都很兴奋，热情高涨，点燃了学习英语口语交流的智慧火花。学生在实践活动前很快就能理解英文单词含义，掌握基础知识;在实践活动中表演良好，记忆深刻。学生在情境对话交流表演游戏中体验了听、说、读、看、写等多种学习方式，在学习和使用英语语言口语交际实践过程中形成了语言意识和语感。

实践活动中：应用实践——培养综合能力  文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化意识、态度和行为取向。对于基础班学生来说，主要培养日常生活、学习中的英语口语交际，创设情景交流对话，引导他们开口说英语是前提，设计简单的话剧表演进行练习。为了提升班学生能够更好地主导在英语口语交流中的会话意识，偶尔让他们指导基础班学生进行游戏表演的规划与设计，重在培养学生在简单会话中的语言能力与交流意识，落实英语学科核心素养。

对于提升班来说，要重点培养学生深入构思设计各种会话表演剧本，引导学生深入理解英语口语交流中的语境内涵，提升学生在英语交际中的文化意识与思维品质，培养英语口语素养。

思维品质是指思维逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。在创新编写剧本中能够体现出学生思维的严谨性、敏捷性以及语言表达的逻辑性。

在英语角项目学习口语交流活动中，辅导教师要采取多种方法激发学生的潜能，给学生勇气和信心。每一节活动课，笔者都会精心设计课件，准备丰富的活动内容，如下面的项目学习话剧表演“Pulling the radish”（拔萝卜）课例。

【项目主题】Role Play： Pulling the radish.

Characters： rabbit， dog， monkey， goat.

【学习内容】The rabbit is hungry. She wants to find some-

thing to eat. She searches and searches. At last， she finds a radish

in the field， but she cant pull it. So the dog， the monkey and the goat come to help her. Finally， they pull it together.

【学习目标】能流利地用英语口语进行角色表演会话;肢体语言配合口语，情感融入其中;体验相互合作、相互帮助的快乐，珍惜友谊，学会感恩分享。

【学习准备】大萝卜道具，小动物头饰道具（学生提前动手做好）;多媒体一体机播放单词、句子正音。

这是每个学生都耳熟能详的儿歌，笔者把它改编成英文话剧表演剧本，学生更容易接受紧贴生活的英文台词。亲身体验英语话剧表演项目学习活动，既可以锻炼学生改编话剧表演剧本的语言写作能力，又可以增强学生的合作意识，在使用英語口语交流会话过程中培养英语语言综合知识应用能力，引导学生理解中外文化在使用不同语言交流表达时的差异。通过编写剧本进行表演，能够让学生以跨文化的视角观察和认识世界，有助于学生增强家国情怀，培养全球意识，拓展国际视野，坚定文化自信，树立人类命运共同体意识。

实践活动后：迁移创新——形成核心素养  英语学习能力是指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。在英语角项目学习中，优秀学生把积累的英语语言基础知识更好地应用在综合实践口语交流实践中。为了进一步提高英语口语交际能力，每学期可以开展一次英语角辩论赛项目学习实践活动，让学生充分利用课后服务时间阅读英文书籍、报刊，聆听英文新闻报道等，挖掘学习英语的潜力，调适英语学习策略，拓宽英语学习渠道。如下面的项目学习辩论赛主题活动“Are smart phones good or bad for students？”课例。

【项目主题】Are smart phones good or bad for students？

【辩论内容】

正方：Smart phones are good for students.

反方：Smart phones are bad for students.

【教师总结】Smart phones are a double-edged sword. Its good if you use it wisely， and vice versa.

在英语角项目学习辩论赛中，可以通过进行正反命题的辩论，培养学生的思辨能力以及逻辑思维，培养学生深入学习英语的自主学习意识和学习力，也间接培养了养成科学阅读英文书籍的习惯，使英语学科核心素养在英语教学中落地生根。英语角项目学习实践活动通过认真准备和积极实施，最终取得了丰硕的成果。学生在英语角项目学习辩论赛中通过对英语知识综合运用、迁移创新，形成英语口语核心素养，实现全面发展。

4 英语学科核心素养的建构过程

在英语角项目学习实践活动过程中，如何更好地培养学生的学科核心素养？核心素养不是在课堂教学中直接传授给学生，而是通过教师设计载有知识点的项目学习课例，在引导、协助学生完成项目学习课例任务体验实践过程中逐渐形成的（图1）。

在英语角项目学习实践活动中，开展丰富多彩的项目学习课例，有助于学生理解英语国家文化底蕴，如可以通过项目学习“英语绕口令”课例与“学唱英文歌”课例感受英美国家文化。在英语角项目学习交流对话过程中，教师不仅要引导学员通过阅读英文书籍等，把外国优秀文化学进来，更重要的责任是把中华优秀传统文化以英语口语交际形式传播出去，宣传中国人文精神是每一位优秀学生应尽的责任和义务。

学无止境，学生只有不断充电，才有足够的能量去发光发热。社会是变化发展的，教师要引导学生树立终身学习的意识，为建设美好世界贡献力量。

参考文献

[1]梅德明，王蔷.普通高中英语课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018：44-45.

[2]王蔷，胡亚琳，陈则航，等.基于学生核心素养的英语学科能力研究[M].北京：北京师范大学出版社，2018：22-24.

[3]贺慧，张燕，林敏.项目式学习：培育核心素养的重要途径[J].基础教育课程，2019（6）：7-10.