翻转课堂教学模式探究

姚水花

摘  要 通过文献阅读，学习翻转课堂的理论内容，对翻转课堂的起源、国内外的实施情况、教学方法、学习方法等方面进行阐述，以期为一线教学提供借鉴和帮助。

关键词 翻转课堂;个性化教学;差异性教学;移动学习;雨课堂

中图分类号：G632.0    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2020）09-0105-03

1 翻转课堂的起源

乔纳森和亚伦是美国林地高中的化学教师，他们教学优秀。由于学生个体存在差异性，他们在教学过程中碰到这样一个问题：学生A在课堂上认真听讲但还是听不懂;学生B由于参与许多课外活动，导致落下很多课;学生C接受能力强，课堂内容对他来说很简单，对这样的教学，他觉得无聊。对于学不懂和落下课的学生，乔纳森和亚伦进行个别辅导，需要花费大量时间。

为了解决这个问题，乔纳森和亚伦利用录屏软件制作了许多教学视频供学生观看，课堂上辅导学生做作业，针对学生学习过程中遇到的问题进行个性化辅导。经过尝试，他们发现这样教学效果很好，并在全校推广。这种教学模式就是翻转课堂，得到媒体的关注。由于这种教学模式与传统的课堂教学模式正好颠倒——课前学习、课中做作业，因此，媒体也把翻转课堂称为颠倒课堂。

萨尔曼·可汗是美国对冲基金分析员，拥有很强的学习能力，其在麻省理工学院获得了计算机专业和数学专业学位，在哈佛大学获得了MBA专业硕士学位。他的亲戚常常邀请他辅导表弟、表妹学习，他一般通过远程视频辅导。后来，可汗将相关辅导内容做成视频放到Youtube上供表弟、表妹学习。他放到网站的视频得到大家的认可，浏览量暴增，因此，Youtube提供了分成给可汗，微软也给可汗提供了基金。后来，可汗辞去了对冲基金分析员的工作，专心投入到可汗学院的建设中来并获得成功。

综上所述，不管是乔纳森和亚伦，还是萨尔曼·可汗，他们的初衷都是为了解决教育中碰到的问题，即差异性和个性化教学问题，都探索出了可行的教学模式——翻转课堂。可见，翻转课堂主要解决的问题是如何实现差异性和个性化教学。

2 什么是翻转课堂

什么是翻转课堂  翻转课堂最大的特点是与传统的教学顺序颠倒。传统的教学顺序是先教后练，教师课堂讲授知识，学生课后做作业巩固练习;而翻转课堂则相反，学生先学习，在课堂通过互助研讨，进行知识的内化。

翻转课堂解决了什么问题

1）学生做作业时无人辅导的问题。传统的教学模式，学生在课堂上听教师讲解，留给他们内化知识的时间很少。学生在课后做作业碰到问题，无人辅导，不能马上解决问题，而问题得不到解决，难免学习效率不高。翻转课堂打破了传统教学模式的局限，学习放在课前，课中进行知识内化，学生做作业有教师辅导，可以通过学生互助协助解决问题，提高学习效率。

2）个性化教学问题、差异性教学问题。在传统课堂上，由于学生的层次不同，有的学生跟不上课堂，有的学生会觉得课堂内容简单而觉得无聊，有的学生因各种原因缺课，等等。翻转课堂可以让学生观看视频资源自主学习，自主把控学习的进度，课堂上进行知识消化，解决个性化教学问题和差异性教学问题。

翻转课堂的特征

1）教师角色变化。教师不再是单纯的知识传授者，而是学习知识的引导者、课堂的助推者。教师在课堂上可能讲授时间不长，但是对教师的要求更高，不但要熟练把握知识，还要设计该节课传授知识的活动，比如课前的自学资源准备、课中的课堂把控和对学生引导，课堂中突发问题的解决等。教师不再只是单纯地讲课，还需要不断提升信息技术能力、课程设计能力、课堂监控能力、活动引导能力等。

2）教学顺序的改变。以往的课堂往往是“新课导入—知识讲解—学生练习—课堂总结”，而现在的课堂是课前“制作资源—发布给学生—收集学生问题—针对问题进行教学设计”，课中“导入—回顾学习内容—汇总问题—互助讨论—活动练习—课堂小结”，课后“练习巩固”。课后的巩固练习可以根据情况省略。翻转课堂把学习提前，课堂上针对学生的学习情况进行教学设计和答疑解惑，与传统课堂恰恰相反。

3）学生角色变化。学生在课堂上不再是被动的接受者，而是学习的主体、课堂的主角。教师是引导者，课堂由学生作为主体，进行知識的学习探究。学生在课前的自学，跟传统的课堂也不一样。传统课堂也有预习，但是是对教学内容的了解;而翻转课堂的课前自学，要求学生深入学习，还会有相应的练习，碰到不会的内容，学生可以反复观看视频、资料，或者与老师、同学互动解疑。课堂上，传统的课堂，学生被动接受;而翻转课堂，要求学生主动学习，参与教学活动，真正地实现知识的内化。

3 翻转课堂在国内的实施情况

教师普遍接受  对于翻转课堂，大多数教师能接受，这是一种源自解决实际问题的教学方法，所以愿意尝试使用该方法进行教学。

全面铺开的学校不多  全面铺开的学校不多，大多数是由于受到硬件设施的限制，还有教师、学生、家长的观念制约。部分教师难以驾驭这种新型教学方法，因为这种教学方法需要教师提升更多的专业技能;学生不接受，源于习惯了传统的教学方法，自学有一定困难;家长不愿意接受，因为学生的自学过程需要家长监督配合。目前，韶关昌乐一中已经全面铺开翻转课堂，学生晚上看视频，白天在教室完成课堂作业;教师进行辅导，引导学生学习，答疑解惑。

遇到的问题

1）家庭条件。并不是每个家庭都有条件开展课前的视频学习，除了硬件设备，家长的教育理念及对这种教学方法的认可度，也是影响翻转课堂开展的因素。

2）教师的条件。教师要对课堂有更高的统筹能力，引导学生学习;要有较高的信息技术能力，需要做视频。同时，教师要花费大量精力与学生、家长沟通，要对学生进行个性化辅导，与家长协调等。

3）学校的条件。学校需要大量硬件设备的投入，现在提出的智慧课堂就是一个实施翻转课堂的平台，可是并不能大面积地实施，因为教师的理念不统一，有阻力。

4）学生的条件。对学生的自学能力和自我控制能力要求较高，自控能力好的学生会胜任，自控能力不好，最终会回归到传统课堂。

4 翻转课堂的形式：家校翻、校内翻、课内翻

开展翻转课堂不一定限于家校翻，即家里自学、学校知识内化，也可以是校内翻，即在学校晚修时间统一观看视频自学，白天进行知识内化。微型一点儿的还可以是课内翻，即先让学生自学十分钟，然后提出问题，教师根据问题引导学生学习，学生做练习，进行知识的内化、练习、巩固。

5 翻转课堂的教与学

教师的教

课前：教师提供资源，视频或者是在线的学习资料，供学生在线观看自学。

课中：教师答疑解惑，进行个性化辅导;学生进行知识内化，解决自学中存在的问题。

课后：教师布置作业，让学生巩固知识。

答疑的过程可以设计活动，与学生进行交互;也可以让学生互助答疑，相互学习。教师应对学生进行个性化辅导，这也是翻转课堂的初衷，但是由于班里学生人数较多，进行个性化辅导显得有些困难。

学生自学后，教师根据学生提出的问题，设计好学习任务单，作为课堂练习的引导线，以任务驱动，以问题为导向，推动学生的学习。教师进行翻转課堂设计时，可以从三个方面进行思考：学什么？怎么学？学习怎样？从这个思路出发，设计符合学生实际的教学设计。

学生的学

1）课前：观看在线素材资源，可以是微课视频或者文本资料。

2）对学习内容进行整理，画出思维导图，记下学习中遇到的问题，如图1所示。

3）整理学习过程中碰到的问题，看看能不能自己解决，不能解决，记录下来，提交给教师。

6 翻转课堂的优势

突破传统局限  传统课堂由教师主导，学生被动接受;翻转课堂由学生主导，教师根据学生的学习情况和个性进行教学设计。

教学结构形式重构  传统课堂，教师教，学生学;翻转课堂颠倒了这个传统的结构，先学后教，以学定教，培养了学生的自学能力。

实现个性化学习、差异性教学  翻转课堂注重学生自学能力的培养，课堂交互性强。学生可以根据自己的学习进度自定步调，观看教学视频;教师则针对学生的不同个性进行辅导，实现差异性教学。

7 翻转课堂的教学模式与学习模式

笔者根据翻转课堂的理论，结合教学实践需要，依托雨课堂移动学习工具，设计了移动学习环境下翻转课堂的教学模式和学习模式，如图2和图3所示。

参考文献

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