如何有效发展学生音乐学科思维能力

刘静洁

【中图分类号】G623.71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）47-0106-02

在小学音乐教学过程中，有意识地培养学生的思维能力，即对同一个问题或事实探求不同的解答方法。不仅从大处着眼，在教学思路上求异，而且更多的关注细节，在教学细节处求异。这将有助于丰富学生的思维空间，提高学生学习的效果。那么，如何有效发展学生的音乐学科思维能力呢？

促进学生思维发展的教与学过程：

教学内容：苏教版小学音乐三年级上册（五线谱）第二单元第一课时

教学目标：

1.基础性目标

（1）学会用轻快的歌声表现歌曲《木瓜恰恰恰》的动感特点。（2）通过声势动作和打击乐感受《微笑波尔卡》的段落结构，记住反复出现的乐段主题。（3）通过聆听和演唱不同国家的舞蹈性音乐作品，体会音乐文化的丰富性和多样性。

2.思维发展目标

（1）学生在歌唱欢快、热情的《木瓜恰恰恰》活动中养成良好的歌唱习惯。（2）在欣赏《微笑波尔卡》时，学生通过声势律动或器乐演奏熟悉主题旋律，同时感受乐曲的欢快与跳荡。（3）能注意弱起小节的演唱，同时结合歌曲所表现的内容进行表演。（4）学生能够积极主动地参与到音乐活动中，养成与他人合作的意识以及在群体内的协调意识。

学情分析：

1.知识能力基础

三年级的学生由于刚从二年级升上来，还不能马上适应新的学习方式，加上原来的音乐课不是正规系统的训练，学生对基本的音高、节奏、拍、调都知之甚少，对世界各国的音乐资源渴望和喜欢着，“恰恰 恰”的节奏让他们更能掌握歌曲的节奏和韵律。

2.思维基础：

这一阶段，进入少年期的三年级学生表现出一种强烈要求独立和摆脱成人控制的欲望，因此他们的性格特征会表现出明显的独立性。与此同时，随着年龄的增长，他们对外部控制的依赖性逐渐减少，但是内部的自控能力又尚未发展起来，还不能有效地调节和控制自己的日常行为。

材料准备：打击乐器（响板、手串铃、小军鼓）、多媒体课件、投影、钢琴

学习过程：

一、准备活动

1.听《微笑波尔卡》进入教室：这首乐曲给你什么感受？

2.说一说我们学过的波尔卡音乐。

3.小结：复习波尔卡、铁匠波尔卡。

二、欣赏乐曲

一听：

1.什么乐器演奏的？情绪怎样？速度怎样？

（手风琴独奏;欢快活泼;四二拍，速度稍快。）

2.小结：《微笑波尔卡》又名《少女波尔卡》，旋律的波动与跳荡使乐曲具有让人起舞的动律感。该乐曲最初是手风琴曲，后被改编成多种形式的器乐曲。

【问题引动】了解波尔卡的情緒。

二听：聆听第一主题，看图谱动一动。

学生看图谱，听音乐，学习用脚和手动一动，并记住第一主题旋律。

三听：完整聆听第一主题出现了几次？并动一动。（三次）

学生聆听音乐，并在第一主题出现时动一动。思考还出现其他主题了吗？

四听：聆听第二主题旋律，并用打击乐器（小军鼓和手串铃）奏一奏。

第二主题□：鼓 ○  |鼓 ○  |鼓  ○ | 串串 串|

学生看图谱，听音乐，学习用小军鼓和手串铃奏一奏，并记住第二主题旋律。

【任务驱动】了解波尔卡乐曲的特点，感受波尔卡的节拍和情绪特点。

五听：看图谱，听音乐，在不同形状的音乐旋律处动一动，思考：“△”处可以怎么演奏？

第一主题○：脚 脚|脚 脚 |脚  脚| 手手 手|

第二主题□：鼓 ○|鼓 ○ |鼓  ○| 串串 串|

第一主题○：脚 脚|脚 脚 |脚  脚| 手手 手|

第三主题△：（学生创编，在三角形处可以怎么演奏？）

第一主题○：脚 脚|脚 脚 |脚  脚| 手手 手|

【问题引动】聆听记忆主题音乐，乐曲第一主题活泼、跳跃，第二主题流畅、舒展。

六听：完整聆听全曲，表现音乐。

三、歌曲新授

一听：

1.初听：歌曲《木瓜恰恰恰》的情绪怎样？演唱形式是什么？（小结：欢快、热情，童声齐唱。）

2.过渡语：《木瓜恰恰恰》是一首印度尼西亚民歌，今天我们就一起走进美丽的印尼！

3.教师介绍：

（1）地理位置

（2）风土人情

印度尼西亚，意为“水中岛国”，是一个由17508个大小岛屿组成的群岛国家，又称为“千岛之国”。由于火山活跃，又被称为“火山之国”。地跨赤道，属于热带雨林气候，终年高温多雨，湿度大，盛产水果。（学生与教师互动走进印度尼西亚。）

【工具撬动】用歌声告诉学生这首歌曲表现了人们围坐在水果摊边，叫卖、选购、品尝、夸赞水果的热闹场面和喜悦心情。同时借助课件让学生了解印尼风情与印尼的甘美兰音乐。

二听：

1.歌曲中给你印象最深的歌词是什么？（学生认真听，并回答“恰恰 恰”。）

2.指导学生念白的声音：“恰恰 恰”。

小结：“恰恰 恰”的节奏加入，使歌曲更加欢快、热情，更富有异国情趣。

3.请你用不同的动作表现“恰恰 恰”，使歌曲更加欢快、热情。

（学生自主尝试在歌曲念白处愉快地表现“恰恰 恰”，如拍手、跺脚、扭胯、摇头等。）

4.复听歌曲，歌曲中唱到了哪些水果？你觉得歌曲的情绪是怎样的？

5.有感情地朗读歌词，提醒：声音轻巧有弹性。

6.老师范唱歌谱，学生思考：歌曲分为几个乐句？每个乐句都有什么特点？

（1）听琴试唱乐谱，找出乐谱中的难点，弱起小节前休止三拍。（2）加入歌词，跟着老师模唱，及时纠正演唱中的错误。

（3）加快速度，完整地、有感情地演唱，注意每个乐句起始的弱起小節。

【任务驱动】引导学生用轻声高位置的方法，加上丹田的力量，用断音唱法演唱好念白处的“恰恰 恰”。

三听：

1.歌曲中唱到了哪些水果？你能用节奏告诉我吗？出示：

木瓜   芒·果    香蕉   番石   榴  恰恰 恰

菠萝   榴·莲    都古   和橘   子  恰恰 恰

2.再找一找这条节奏在歌曲中出现了几次？你发现了什么规律？学生有节奏念出水果名称，并找出相同的节奏出现几次？（四次）

小结：这首歌曲由四个节奏相同的乐句组成。

【问题引动】连续切分节奏与弱起并用，使第二乐段旋律显得更欢快、活泼，具有跳跃感。

四唱：

1.重点听琴学唱歌曲第一乐句，注意弱起小节。

2.完整学习歌曲第一段歌词。

（1）第一遍师唱歌词，学生念“恰恰 恰”;

（2）第二遍生唱歌词，师念“恰恰 恰”。

3.完整学习歌曲第二段歌词。

（1）男女生接口唱，在“恰恰 恰”处即兴创编动作。

（2）跟伴奏音乐演唱歌曲，在“恰恰 恰”处即兴创编动作。

4.歌表演：有感情地完整演唱全曲。

五创：学生分小组创编歌词。

场景： 这里的木瓜真的很好，帮小贩来推销一下他的木瓜吧！

木瓜 皮· 薄 肉厚 味道鲜，

劳动 后· 吃 一个 就足够，

卖得 又· 是 多么 便宜呀，

卖得 又· 是 多么 便宜呀，

一个 木· 瓜 只卖 两块六.

【任务驱动】有目的的拓展，情感的深入挖掘及表现贯穿始终，能将直观教学、启发式教学，寓教于乐式教学等先进教学理念变为现实。

四、延伸拓展

看看这里还有什么水果，你能根据它的特点用歌声来推销一下么？

反思与行动展望和建议：

本课时由欣赏曲《微笑波尔卡》、歌曲《木瓜恰恰恰》两首作品组成，这两首歌（乐）曲都具有欢快、活泼、热情、富有动感的特点。因此，运用问题引动、工具撬动、任务驱动等方法让学生充分地动起来，成为本课时教学活动的重点。通过“动”，强化学生的内心节拍感，提高学生对音乐作品的感受能力和表现能力，养成与他人合作的意识以及在群体内的协调意识。

一、认清现状，夯实基础——在初始课上提升学生思维能力

三年级的学生对音乐的兴趣很强，尤其是对活泼的、贴近生活的歌曲甚是喜爱。可是，学生的思维发展很不平衡，大部分学生音乐素养很好，音准也不错，仅少数学生音准、表现力、常规都不是很好，需要加强这方面的培养。

如，在教学中， ■处音准的把握，学生尝试用轻快的歌声演唱歌曲。范唱音乐前奏空七拍后接弱起小节“木瓜、芒果……”较难唱对时，学生交流后采取的对策：①学唱歌词时教师伴奏可加入七拍前奏;②跟音乐默唱，前奏处响板伴奏。接着，教师引导学生用抛球的游戏体会弱起小节。学生又总结出：③在弱起节奏上做抛球的准备动作，在强拍上把球抛出。学生随音乐尝试后，更加直观地体验到弱起节奏的特点。

二、个性差别，区别对待——在歌曲新授时提升学生思维能力

三年级的小学生个性差别大，是形成自信心的关键期。他们在接受他人的评价中能发现自身的价值，产生自豪感，对自己充满信心;有的还表现出强烈的自我肯定，对自己评价略高，甚至有时“目空一切”，容易导致自负的情绪。相反，有的孩子由于成绩一般或某方面的缺失，受到同班同学的差别对待，往往对自己评价过低，从而失去信心。因此，在新授歌曲时，我时常运用一些小“特技”来提醒那些目空一切的孩子，告诫他们自己还有很多知识技能要学，而对那些失去信心的孩子，则及时抓住机会勉励他们。

三、善于模仿，可塑性强——在音乐游戏中提升学生思维能力

三年级的学生好奇心强、活泼好动，善于模仿，身心可塑性强，有意注意的时间较短。所以，在教学方法的选择上主要采用音乐游戏的方式，让学生在玩中体验，玩中创造。在音乐游戏中让学生理解教材中的内容，建立学生的表象。同时，将所学到的理论进一步在生活中应用，从而达到教学目的。

如，教学《微笑波尔卡》时，边聆听音乐边律动，数一数“主题一”出现了几次？在律动中体验音乐的情绪，同时了解乐曲的结构。跟着老师跳一跳，感受“波尔卡”这种民间舞蹈快速、活泼、跳跃的风格。

《木瓜恰恰恰》在律动中感受音乐的快乐。在“恰恰 恰”的地方自由设计：扭胯、拍手、跺脚、摇头……只要能想到的都尽情尝试。接着，在任务驱动下，让学生根据学会的方法进行跃迁位。

四、阅历不足，易怒易冲动——在日常教学中促进学生音乐思维发展

由于学生生活阅历不足，容易产生紧张情绪，自我调节能力相对比较差，难以释放内心压力。他们喜欢与伙伴共同学习，共同游戏，但情绪很不稳定，易怒、易冲动，常为一点小事面红耳赤，心情的好坏大多数从脸上一望便知。在平日的音乐常规教学中，我注重营造轻松愉悦的学习氛围，运用各类音乐活动增强学生参与的广度和深度，使他们在亲身体验中进行有效学习，保持他们学习的欲望和兴趣，从而提高学习效果。教学中，我注意敏锐的洞察，发现问题及时解决，并在平日常规教学中增加小组合作，加强团队合作，培养学生集体荣誉感，有效发展学生音乐学科思维能力。