新课标教学面临的问题与思考

【摘要】音乐教学如何适应新课标倡导的“以学生为主体，教师为主导”的新型教学模式，实现高效课堂，笔者根据音乐课堂教学过程中面临的问题进行讨论并提出解决的办法。

【关键词】新课标  教学模式  课堂教学方法

【中图分类号】G633.951 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）47-0111-02

新课标是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。新课标除了在课程结构、教学过程、课程评价方面作了调整之外，还强调各科的课程标准都必须从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面应达到的目标。

新课标倡导“以学生为主体，教师为主导”的新型课堂模式，改变以往满堂灌的陈旧模式，教师放手，解放学生，提高学生主观能动性。教改期间提出“高效课堂”，高效课堂是指：教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。如何在新课标模式下实现高效课堂，还存在一些问题和片面的认识，认为新课标模式与高效课堂存在矛盾，新课标沦为教师公开课的手段，针对这些问题提出我的见解。

有人认为以学生为主体的课堂，大多数时间应属于学生讨论、学生发言、学生辩论等，老师只能做补充和点评。结果是以学生为主体的课堂教学变成了“放羊式”的课堂，45分钟匆匆而过，结果不仅没有达到高效课堂的目标，而且基本的教学目标也没达到。

我们来看一节音乐课示范性教学实例，人教版音乐课七年级下册《桑塔露琪亚》，导入部分是三组同学分别派代表对有关意大利国家特色，历史，音乐风格进行发言。每位同学发言过后，老师没有分析和总结，导入部分用时12分钟。接下来是歌曲学唱，歌曲范唱听一遍后老师用电子琴带学生唱歌词两遍，这部分用时13分钟。第三部分是学生自我学习时间，三组同学自己练唱，同时用歌曲排练一个小组节目，用时10分钟。在最后的10分钟里是学生分组节目展示，每组同学展示各种节目创意，但歌曲的演唱部分做得不足，每组中仅有2到3个同学能够演唱歌曲，绝大部分同学只是无参与感的做着排练的动作，根本没有学会演唱歌曲。本节课的教学目标是：学生能够独立演唱《桑塔露琪亚》。而一节课45分钟就这样结束了，教学设计的四个部分看上去非常符合新课标下“老师为主导，学生为主体”的要求，但课堂的实际效果完全没有达到教学目标，学生学习歌曲的时间仅有十分钟，试问一个成年人十分钟能学会一首歌吗？

有老师认为新课标模式比以往填鸭式的课堂更简单更容易了，但实际恰恰相反，想要上好一节高效的新课标课程不论是老师还是学生，都要求在课前做大量的预习准备。老师面对学生为主的课堂，不再是领着学生走，所以要准备学生所有可能提及的相关问题知识的解答和分析。学生课前的预习不仅仅是简单了解，而且要有相关知识的阐述能力甚至是个人见解。在课堂呈现方面，由于时间关系不可能让所有同学都阐述知识的理解，一般都以小组合作的方式呈现。所以真正一节以学生为主体的课程前期工作量是巨大的。

在实际教学过程中，并不是每一个知识点都可以让学生自由发挥的。湘教版八年级上册第七单元《让世界充满爱》，本节课的重难点是：学生能够独立演唱歌曲，并能够演唱副歌部分二声部合唱。教学流程中首先要保证学生能够独立演出整首歌曲（一声部），且保证音准准确。第二步再进行副歌部分二声部教学，由于歌曲中二声部内容属于副旋律且音量较弱，普通学生基本不能自己听辨，教学过程中必须由教师或有钢琴基础的同学弹奏二声部乐谱学生跟唱学习。第三步再将一声部与二声部组合形成合唱部分，并确保两个声部的音准融合。在三部分教学中如果能由学生自己预习完成的应该只有第一部分主旋律学唱，然而歌曲里面涉及到的乐理知识（后半拍、切分音等）学生也很难自己完成，这样的一节课是很难让学生自己学习、自由发挥的，况且知识点是纵向排列，掌握不了一声部旋律，就没法进行二声部的学习，没有两个声部音准的完成更谈不上第三部分的双声部合唱。

如何让新课标下的课堂教学不再使以“学生为主体”的课堂教学流于形式，实现“高效课堂”，我认为应从以下几点入手：

1.评价机制的改进：新课程改革的核心理念是“一切为了学生的发展”，新课程评价改革的根本目的是为了更好地促进学生、教师、学校、课程的发展，尊重和体现个体的差异，注重积极评价，帮助每个学生认识自我，拥有自信，挖掘潜能，发挥自身价值。既往的应试教育对学校、教师的水平和成绩的评价就是学生的考试分数和升学率，考试分数和升学率高的学校就是教学水平高的学校，相应的教师就是高水平的教师 。《纲要》提出了本次课程改革的六项具体目标，其中之一是建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度，这项改革是一项巨大的工程涉及到多个层面，包括教育主管部门评价标准的制定，中考和高考制度以及录取标准的设定，假如高考或中考录取过程中不以考生应试教育的考试分数作为录取标准，而是以考生的综合素质作为录取标准，那么新课标教学模式就容易被老师、学校、家长和社会所接受。而目前的状况是，学校倡导新课标教学模式，而中考和高考录取过程中忽视考生综合素质还是以考试分数作为唯一的录取标准，考生的综合素质再好也可能因为一分之差也进不了理想的学校，这才是导致新课标教学模式流于形式的根本原因。所以教育主管部门建立与素质教育理念相一致的高考和中考录取制度是推动新课标教学模式的最强动力。只有这样老师才能摒弃唯分数论，学生才会解放思想发挥潜能，德智体美全面发展。

2.提高教师素质，做好教师角色定位

教师在教学实践中角色的定位是否准确，直接影响着教学的成败。尊重学生的兴趣爱好，变“指挥者”为“引导者”。新课标教学模式类似于大学的研究生教学模式：教师是导师的作用，引导学生探索学习知识和技能，丢掉传统教育中教师的绝 对权威，洞悉学生的兴趣爱好和个体差异，了解他们喜欢什么、 不喜欢什么，并针对他们的兴趣爱好找准教学的切入口，因势利导，将手中的“指挥棒”变成引领学生去探索美妙的音乐世界的“引路石”。

3.培养学生的学科核心素养。

学科核心素养是指在学科学习和实践活动中养成的具有该学科特征的基础知识，基本技能，基本品质和基本经验的综合。而新的《音乐课程标准》中提出三個核心素养概念：审美感知、艺术表现、文化理解。这就要求教师在音乐课程中培养学生：会听、会动、会想的能力。简单来说让学生能听懂一首乐曲力度、速度、调式等音乐要素带给音乐情绪和表现力的变化;让学生跟随音乐的律动做出表情或进行舞蹈，让学生亲身体验音乐，增强自信心;让学生了解作曲家和音乐创作背景，真正理解音乐中所表达的思想和精神并产生共鸣。

综上所述，新课标教学是培养学生德智体美全面发展最佳教学模式，尤其是对音乐教学开创了全新的教学模式与方法，但在教学实践中还存在一些问题和困难需要我们去探索和解决，这需要政策的支持，家长和社会的理解，老师和学生的努力和适应。

参考文献：

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作者简介：

赵阳，中学音乐一级教师，毕业于华南师范大学音乐学院，广东省音乐家协会管乐协会会员，顺德交响乐团长号首席，顺德容桂金声合唱团男高音声部长，容桂教育局音乐教研组中学组组长，广东实验中学顺德学校音乐教师，校管乐团团长、指挥。从事音乐课教学一线工作十余年，有较高的理论水平和丰富的教学经验。