基于学习风格模型分析的在线学习系统个性化设计与研究

李顺琴 蒋小东 王惠凌 陈勇

【摘要】现今，各种在线学习系统层出不穷。但所有学习者使用资源完全相同，没有充分考虑到学习者学习习惯的差异性，难以达到良好的教学效果。本课题就是从Felder-Silverman学习风格模型出发，研究学习者的不同学习风格特点，并以此为基础为不同的学习风格设计个性化的教学资源及教学过程，以真正实现个性化在线学习。

【关键词】在线学习系统  学习风格模型  Solomon量化表

一、引言

学习风格是一个人学得最好的方式，即是指-个人在学习的过程中接收信息—保留信息—处理信息的主观偏好方式。在有效的教学中，把握住学生的个体学习风格才能做到真正的因材施教。学习风格模型种类多样，至今，已有多种成功并被广泛采纳的学习风格模型。本文就从Felder-Silverman学习风格模型出发，分析其特点，并将其应用于个性化在线学习系统的功能设计中，为不同学习风格的学生提供不同的学习资源呈现方式。

二、Felder-Silverman学习风格模型

Felder-Silverman 学习风格模型将学习风格划分为四个维度，分别是感知、输入、处理和理解。其中每个维度又分为两种互斥的学习风格。（1）感知维度分为感知型和直觉型，体现出你喜欢如何看待或接受信息。感知型擅长学习记忆细节、事实和数字等，习惯避免复杂的事物。直觉型更擅长掌握新概念，喜欢复杂的事物，善于灵活创新，喜欢抽象试验。（2）输入维度分为视觉型和言语型，体现出你希望信息如何呈现。视觉型学习者擅长记住他们所看到的东西。言语型学习者擅长记忆他们听到或者读到的信息。（3）处理维度分为主动型和反思型，体现出你喜欢如何处理信息。主动型倾向于通过边做边学、团队协作讨论从中汲取知识。反思型偏爱独自学习。（4）理解维度分为全局型和序列型，体现出你喜欢如何组织及进一步理解信息。全局型喜欢全面地思考问题，思维更具发散性和跳跃性。序列型倾向于按部就班地学习，并以一定的逻辑顺序理解内容。感知及输入维度体现了学生在学习过程中接受知识和信息的偏好，处理及理解维度体现了学生在学习过程中加工知识和信息的方式。每一个学生的学习风格都是这4个维度的组合，我们只能判定学生更倾向于某一种学习风格。

三、学习风格判定

基于Felder-Silverman学习风格模型， Solomon和Felder设计出《Solomon学习风格量化表》，用于显式地去推断学习者的学习风格。Solomon学习风格量化表共由44道单选题组成，涵盖了学习风格的四个维度，每个维度各11道题，顺序循环排列。

四、在线学习系统个性化设计

4.1 在线学习系统整体设计。学生初次登录在线学习系统时，需先完成Solomon量化表的测试，其判定的结果将直接存入数据库学习风格表中。接下来，系统会根据得到的学习风格为学生提供符合其学习特性的教学资源。

4.2 个性化在线学习系统功能设计。通过前面分析可知，不同的学习风格意味着不同的学习者接受和处理信息的偏好及最佳方式。为了有效地提高教学效果，针对不同的学习风格，在线学习系统应提供个性化的教学资源和教学过程设计。这種个性化设计应覆盖学习者在进入在线学习系统后的每一个阶段，包括课程首页结构设计，教学内容核心环节呈现设计以及辅助活动功能设计。

4.2.1 课程首页展示设计

在此阶段，由于理解维度对其影响较大，因此我们将从该维度出发，去探讨不同的设计方案。

（1）全局型/学习者课程首页设计。全局型学习者倾向于把握整体概念，再由整体到部分进行学习，具有很强的发散思维和跳跃性，因此普遍平台提供的多级目录结构不太适合。我们可以采用思维导图的方式，为其直接提供整门课程的知识点导图。学过的知识点以特殊样式标注，以利于其明确辨别学过及未学习的部分。

（2）序列型学习者课程首页设计。序列型学习者习惯按部就班地按照知识点的逻辑顺序进行学习，因此可以使用大多平台采用的多级目录结构线性展示其课程首页。但是需要注意的是，每个章节知识点罗列的顺序不是随意的，因为这类学习者对于学习过程有很强的逻辑顺序要求。

4.2.2 教学内容核心环节设计

在此阶段，由于感知和输入维度对其影响较大，因此我们将从这两个维度出发，去探讨不同的设计方案。

（1）视觉型/言语型学习者教学内容设计。视觉型学习者更习惯从视频、图片、图表等中获取信息，因此针对这一学习风格的学习者，在线学习系统可以以多彩图标的方式来罗列展示每一个教学资源，而这一类资源以微课视频、图片、动画等为主。对于言语型学习者，可以保留传统的简单文字展示每一个教学资源，而这一类资源以文字课件、文字实验、音频、或带注释和讲解的电子教材为主。

（2）感知型/直觉型学习者教学内容设计。感知型学习者习惯于从事实实际出发去学习新事物。因此针对这一学习风格的学习者，教师应采用“问题引入式”。对于直觉型学习者，由于他们喜欢先学习抽象的、理论性强的知识，再用这些知识去解决实际问题。因此针对这一学习风格的学习者，教师应采用“开门见山式”，即提出问题——讲解应用——总结思考的方式去设计准备教学资源。

4.2.3 辅助活动设计。在此阶段，由于处理维度对其影响较大，因此我们将从这个维度出发，去探讨不同的设计方案。主动型学习者善于团队协作，动手能力强，喜欢交流讨论，可为其添加如论坛讨论区、聊天室及分组等辅助活动资源，并放在显眼的位置，方便其交流学习。对反思型学习者，由于其喜欢独立思考。可以为其添加百度百科/维基百科链接，或提供与知识相关论坛链接、电子教材、参考电子资料等，帮助其自主学习。

以上的设计方案都是基于学习风格特别明显的学习者提出的，而对于平衡型学习者，可以为其提供不同的设计方案选项，置于其课程首页，供其选择切换。

五、结束语

现如今各类在线学习系统非常多，然而所有学生用户所看、所用均相同，没有充分考虑到学生学习习惯的差异性，难以达到良好的教学效果。本文就是以个性化在线学习为目标，从Felder-Silverman学习风格模型出发，研究学习者不同学习风格的特点及判定方式，并以此为基础为不同的学习风格设计个性化的教学资源及教学过程，力求实现真正的个性化在线学习。笔者也将继续努力探索，力求进一步完善该设计方案。

基金项目：重庆市教育科学规划课题（课题编号：2018-GX-392）。