核心素养视野下的文言文任务群复习策略探究

杨玉燕

摘要：当下高三文言文复习课存在诸多问题，学习任务群的提出为高三语文复习课带来了生机。本文首先对当下高三文言文教学现状进行反思，在反思中寻找高三课堂改革的新出路，文中重点论述如何在文言文教学中进行学习任务群的尝试。

关键词：任务群;核心素养;文言文教学

古代散文是我国古典文化的瑰宝。文言文教学，对于继承祖国文化、提高学生的语文素养、培养学生的人文主义思想都有十分重要的作用。然而，在新课程改革和全国高考改革新方案的视域下，高三文言文教学面临前所未有的挑战，而文言文阅读作为高三语文教学的重要组成部分，其课堂教学改革势在必行。

一、高三文言文教学现状与反思

当下，高三文言文教学逐步走向功利化，以古代散文为专题的复习课堂逐渐缺少生命力，学生缺乏学习文言文的激情，古典散文在复习迎考面前逐渐丧失了美感。传统的教学模式背离了语文核心素养中“文化传承与理解”教学美育的宗旨。 新版《普通高中语文课程标准》（以下简称《新课程标准》）对语文学科核心素养这样阐述，所谓语文核心素养，就是“学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质;是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。”

时间的车轮滚滚向前，时代不断在发展变化，语文教学的改革应运而生，高三语文教师要与时俱进，教学观念要发生变化，老师应坚持立德树人，在教学中引进任务群，这对学生学习方式的转变有很大的促进作用。作为学生知识的引路人，老师要根据学情，将学习内容任务化，用任务群的整体目标统摄不同的学习活动。

二、文言文学习任务群的教学模式初探

学习任务群在语文改革浪潮中备受关注，那么，何为任务群呢？《新课程标准》解释为“以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。”学习任务群的提出，实际上是要实现学习内容向学习任务的转变，当学习内容经过老师的精心设计转化为学习任务时，学生就成为学习任务的主角，而学生一旦成为学习的主体，就会在教学语境中激发出学习的热情，实现知识和能力的构建。那么，如何在文言文教学中进行学习任务群活动呢？

（一）比較阅读，模拟情境

首先，群文组合，比较鉴赏。高考真题是老师研究高考考点的依据。传统的文言文复习课往往只是抓住高考常见的考题，进行强化训练。而这样的教学模式单一、无趣，短时间内训练，也许卓有成效，但时间久了，学生势必会缺乏主动参与课堂的乐趣。这样的课堂与现行课改背道而驰。老师如果能把高考文言文真题收集起来，整合成学习任务群，复习效果将事半功倍。

以2018年北京卷为例，卷中涉及的两则文言文，其命题形式就是群文阅读学习的典范。该卷这样命题：“以上两则短文都讲到要重视微小的事物。请根据要求作答。①分别写出两则短文中能作为中心论点的一个句子。②分别为两则短文拟定标题，并简要说明理由。”命题者希望考生以比较阅读的形式来理解选文的意思。这无疑在群文阅读命题中给老师课堂教学做出了表率，我们也可以在高三文言文复习教学中进行这样的尝试。

其次，模拟情境，设计任务。我们知道学习离不开兴趣，因为兴趣可以激发人的创造热情、好奇心和求知欲。要想在高三文言文复习课中提高课堂效率，离不开学生学习兴趣的激发与培养，而创设情境便可以很好地激发学生学习文言文的乐趣。《新课程标准》指出“创设综合性学习情境，开展自主、合作、探究学习。……根据学生发展需求，围绕任务群创设能够引导学生广泛、深度参与的学习情境。”所以，创设教学情境于课堂教学大有裨益。

比如，复习文言文人物传记时，可以将2018年全国高考课标一卷和二卷的两篇文言文《晋书·鲁芝传》、《后汉书·王涣列传》放在一起比较阅读，老师可以这样设计学习任务：

任务一：比较阅读以上两篇文言文，分析鲁芝与王涣在为官方面的异同点。

任务二：《晋书·鲁芝传》“天水夷夏慕德，老幼赴阙献书，乞留芝。”如果你是天水百姓，你会如何陈述请求鲁芝留下呢？发挥你的想象，写成一段话。

这样的题型设计实际上给学生创设了情境，学生一旦进入情境，就会激发阅读与表达的渴望，我们设计的学习任务若能让学生有话可说、有理可析，何愁高三课堂缺少活力呢？

（二）积累素材，以读促写

《新课程标准》指出，文学阅读与写作的任务群旨在阅读古今中外散文等优秀文学作品，“使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达能力。”由此观之，高三文言文复习也应与写作相结合。

在教学中，让学生在学习的过程中围绕任务展开讨论，完成定量的读写体验，以期达到阅读与写作的目的。任务驱动的教学方式，能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，可以很好地改变学生的学习状态，使学生主动建构探究、思考、运用、解决的学习体系。譬如复习古代游记小品文时，可以把王维《山中与裴迪秀才书》和王禹偁《黄州新建小竹楼记》拿来比较阅读，并设置学习任务：

任务一：复习并背诵《小石潭记》、《记承天寺夜游》、《湖心亭看雪》、《岳阳楼记》、《醉翁亭记》。

任务二：我国游记文学经历赋、书、序、记四种文体，你了解这四种文体的代表作家和代表作品吗？请把各种文体的代表作家和作品收集起来，每种文体至少收集两人。

任务三：王维以“山中人”自称，过着半隐居的生活，在这里，名士王维“醉心山水”;王禹偁因“遇事敢言”，屡遭贬谪，仕途多有不顺。在这里，名士王禹偁“寄情山水”。“醉心山水”与“寄情山水”是两种不同的人生态度，你更欣赏哪一种，请你给王维或王禹偁写一封信，谈谈你的看法吧。

在文言文学习任务群中进行读写教学，老师要找到读写结合的连结点，使读写真正结合起来，不要流于形式。老师不仅要把写作贯穿于阅读教学的始终，还要把写作与学生生活紧密相连。只有这样，学生才能喜欢阅读与写作，才能逐步实现立德树人的目标。

综上所述，结合任务群教学任务化、系统化的特点来开展文言文教学活动，通过扩充知识面、提升写作能力，来提高学生的语文核心素养，是新高考背景下对文言文教学的有益尝试。这样的教学实践较好地适应了新高考改革、新课程标准改革，但为了更好地发挥学习任务群的优秀，老师还应深入学习《新课程标准》，不断提升个人的理论水平。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部，普通高中课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]郑桂华，高中语文学习任务群的教学建议[J].中学语文教学，2017（3）.

[3]高文艺，基于走班制与任务群相结合的高中文言文教学方法探析[J].西部素质教育，2017（ 14）.