关于当代中国语文教学观念演变的思考研究

谭艳超 张佐娟

摘要：当代中国语文教学观念属于时代演变及教学变革的发展成果，其不仅改变着我国语文课堂教学的方法，而且还潜移默化地改变着广大教师的教学理念，因此对当代中国语文教学观念演变进行思考非常重要。为此，本文就把当代中国语文教学观念演变作为主要的研究对象，以找出在其演变历程中所存在不合时宜的教学观念，并阐述出未来中国语文教学观念的演变趋势及发展方向。

关键词：当代中国;语文教学观念;教学演变;思考研究

一、当代中国语文教学观念的特性

（一）当代中国语文教学观念的特点

当代中国语文教学观念属于一种主流教学观念，其除了具有教学观念的共性以外，还具有很多的特点：第一，能够体现教育的诉求，符合群众对教学的要求。第二，能够图式化、标签化。其中图式化主要是指团体图式，所以又被称作团体刻板印象，经过团体图式便可以清楚知道某个团体的特点;标签化主要是指对群体性教学观念具有特定的说明及定义，只要一提起某个时代的教学，就会立刻想到这个时代的教学观念特点，所以观念和时代之间具有了很大的关联。第三，具有很大价值性。通常来讲教学观念就属于教育的一种价值体系，而本文所说的价值性主要体现如下：1.价值理想。即使有些理想具有乌托邦特性，但正因为理想才使人们能够在教学实践里更加发展和创新，为实现伟大的教育理想而努力。2.价值导向。通常语文教学观念体现的是社会对教育的一种期待，以采用统一的意志、行为和标准来要求教师进而实现社会预期。第四，具有实践性。教学观念是一种意识形态，既能够反映教学实践，又能够转变成教学行为影响教学实践。一般教学观念既有好的，又有坏的，好的教学观念对教学实践具有指导性的作用，坏的教学观念对教学实践具有抑制性的作用，所以教学观念对教学实践的影响很大，如果不改变教学观念，就无法实现教学改革。

（二）当代中国语文教学观念的功能

语文教学观念具有主流性的特点，这种主流性不仅使语文教学观念既有规范的功能，又有引导的功能，而且还具有限制和排斥的反作用功能。其中规范功能主要体现为大多数的教师接受了规定的内容，并对语文有了统一的认识，在价值观上不会产生很大的分歧，可以把大部分的精力放到教学实践当中，从而能够有效地带動语文教学的良好发展;其中引导功能主要体现在教学观念符合时代的发展潮流，所以能够激发大多数教育人员的研究热情，使他们能够为了让教学更加完善和发展而不断奋斗，不过教学观念也存在很大的合力及惯性，一旦构成了公认的群体规范以后，就会使教学流派严重变少，进而极易把主流观念趋同化，甚至还会出现封闭化、僵化以及教条化等情况，这时很多教学研究人员就会受群体规范的影响而掩盖自己的想法，并且新的教学观念也会陷入孤立的境界。所以，在思考当代中国语文教学观念的时候，必须要保持辩证的观点去对待语文教学观念的演变。

二、当代中国语文教学观念的演变历程

（一）以教代学阶段

以教代学就是指在特殊教学认识论的基础上以教师“教”代替学生“学”的一种教学观念，此种教学观念是以教为主，为教而作，无教不成学，所以教师的工作内容就是传达书中的共性、无差别化的话语形式，这便使集体意识形态极为一致，并让受教人员接受和继承这种形式，然后经过信息交流来获取社会认同感，久而久之教学过程就演变成了封闭式的框架结构，使学生慢慢地失去了思想自由以及创新思维，这时统治阶级就会达成社会控制的目的，而语文就只成为了一种符号、标签，学校也只是文化的灌输者和驯化者。此种教学观念可以从教学大纲、教学内容和教学方法当中窥得一斑。

（二）以教带学阶段

以教带学就是为了满足社会的生产和发展需要而成立在科学认识论的基础上以教师“教”来带动学生“学”的一种教学观念，此种教学观念已打破了“为教而作、无教不成学”的教学观念，认识到了学生的重要性，因此开始重视启发和诱导教学。这种教学观念明显有了很大的改变，语文教材除了具有思想性因素以外还有了基础工具性，教学方法从传达书中的共性、无差别化的话语形式转变成了开始重视学生的语言能力培养以及训练方面，同时师生关系从控制与被控制的层面转化出来，变成认知的关系。

（三）以教促学阶段

以教促学是建立在主体论的基础上以教师“教”来促进学生“学”的一种教学观念，此种教学观念与以教带学有着很大的区别，既有量变也有质变。虽然以教带学已经开始重视学生的能力和学习热情，但它仍然采取的是以教师先行，学生跟进的教学方法，但以教促学是把学生放在课堂的中心位置，而不是把教师放在首位和中心，此种教学观念也被大多数人认可和肯定，所以教学观念是在此时开始转型和变革的。此种教学观念使得教学大纲更加素质化、教材更加科学化、内容更加全面化、方法更加创新化，同时师生关系也更加倾向于“教师主导，学生主体”的方向。

（四）变教为学阶段

变教为学就是建立在后现代主义和新课改基础之上的以教师“教”为学生“学”的一种教学观念，此种教学观念注重的是学，其认为学是教的起点，教依赖于学、服务于学、隶属于学。如今变教为学是社会发展和知识传授的主流，其目的不再以培养当代人才为主，而是给未来社会培养出人才。和以教促学比较，变教为学更具有颠覆性的特点，如认为以教促学注重的是课堂群体的话，则变教为学就是把触角深入到每个学生的可持续发展中。这充分体现出了新时代课程改革的深入发展，在此教学观念中能够发现更多的人文精神和关怀，其教材更加多层化和多样化、内容更加综合化、方法更加自主化和探究化，使师生关系更加和谐。

三、当代中国语文教学观念的反思

（一）教学观念演变历程就是教与学的博弈

从当代中国语文教学观念的演变历程上看不管采用的何种形式，最终都体现出了教学的本质。教与学之间的关系变化不仅是衡量教学的重要维度，也是语文教学观念演变的重点，所以说当代中国教学观念演变的历程就是教与学的博弈过程。由于，我们可以通过教与学量的变化来推导出其质的变化。

（二）变教为学的规律性和目的性

如今知识已成为推动经济发展的主要动力，而知识的主体和核心都是人，所以只有让所有人都成为知识者，才能有效的释放每个人的能力，才能让当代社会成为学习型社会。由此可见，未来的国际竞争将会是人才的竞争，人才将决定胜负。所以我国要想成为强国，就必须重视人才，重视教学，以学习者为本。

（三）变教为学的局限和问题

在教与学的过程当中，经常出现两极化的情况：要么以教为主，长期已形成固定的思维模式;要么以学为主，无师课堂、去教师化、去教学化逐渐增加。两极化现象都和当前的教学认知不足相关，其实就是受对立思维方式的影响，认为教与学是矛盾的，不能和谐统一，而实际上，教学是相互融合的，“教”与“学”是教学当中最基本的要素，不应是对立的。

四、结语

纵观当代中国语文教学观念的演变历程每种教学观念都是一场思想的实验和战役，其思考的意义已超出了对和错之间的关系，而且观念本来就是一种思考，一种价值。希望每一位教师在教学过程中都能保持一份教学情怀，带着创新之心，让教学观念更加与时俱进、持续发展，最终落于实践当中。

参考文献

[1] 张志公，田小琳，黄成稳. 语文教学需要大大提高效率——泛论语文教学科学化和进行语文教学科学研究的问题[J].中国语文，1978（1）：78.

[2] 锦州师范学院语言应用研究所. 关于重新建构语文教学内容和模式的设想[J]. 语言文字应用，1994（8）：36-40.

[3] 郭瑶. 新时期中学语文课堂教学观历史演变线索试探[D]. 北京：首都师范大学，2008.

作者简介：谭艳超（1982年6月）， 女（汉族），绥化学院助理研究员，主要研究方向：文学，哲学

张佐娟，女，1967年，绥化人，绥化学院文学与传媒学院教授，研究方向：教学法

项目名称：中国传统语文教育理念的当代转换研究，2018年黑龙江省教育科学规划项目，项目编号：JJC1318075