中职《冲压模具设计与制造》云教材实施的教学评价研究

那飞飞

（江苏省江阴中等专业学校周庄校区，江苏 无锡214000）

云教材教学评价隶属于网络教育评价的范畴。国内对云教材的评价主要参考国家信息技术标准化技术委员会《教育信息化技术标准CELTS-22.》中的“网络课程评价规范”。本文以江苏省江阴中等专业学校周庄校区开发的《冲压模具设计与制造》云教材为例，对照“网络课程评价规范”要求，以及行业专家咨询建议、评价量表设计开发、单元教学实施诊断，从教学评价的角度，对云教材实施的教学评价内容及原则、评价方法及过程、存在问题和改进措施，进行探索，旨在优化云教材教学评价，切实推动学校模具专业课程的教学改革。

1 云教材评价内容及原则

《冲压模具设计与制造》云教材是智能手机等智能终端，依据课程教学要求，反映本地区模具企业的最新工艺原理、加工技术，对《冲压模具设计与制造》教学内容进行富媒体编排和交互设计，便于学生进行线上、线下学习的一门富有校本特色的数字化教材。

基于《冲压模具设计与制造》课程标准，结合常规教学评价和云教材实际内容，应从以下几个方面对云教材内容进行评价。

（1）教材内容。《冲压模具设计与制造》云教材内容和组织结构要符合中职生学习和认知规律，能满足本地区模具企业的需求。教材编排时，应添加企业提供的生动实例，并聘请校企合作技术人员进行专业的教学讲解。

（2）教学设计。本课程主要采用任务驱动法的教学模式。为适应网络授课，云教材教学环节应以学生为主体，从教学目标、教学过程、任务驱动、教学效果等方面进行优化合理设计，真正体现云教材服务于学的特点。

（3）操作界面。云教材呈现于学生面前、让学生最直观感受到的是操作界面。云教材操作界面的设计应该更加人性化、精细化，更加注重学生的直观感受与体验。

（4）技术要求。网络技术是限制云教材呈现质量和师生交流互动方式的直接因素。所以，云教材实施评价的重要一环是技术因素，云教材教学质量的衡量很大程度上取决于云教材开发团队的网络技术水平。

（5）云教材评价原则是对云教材实施过程进行评价时的一个总的要求，对评价活动具有普遍的指导意义。具体而言，要遵循以下四个方面：①科学性，在保证云教材内容正确、科学的前提下，根据该课程评价标准，制定合理科学的评价体系，既不脱离实际现有的教学水平和制作能力，又能恰当地提高要求，提出希望，充分发挥评价的科学性和导向性作用；②客观性，对云教材进行客观评价必须建立在实际授课的基础之上。针对不同评价内容，邀请学校教师、学生、行业专家、企业工程师等对教学过程的各个环节进行评价，汲取多方意见，形成客观评价，使云教材的实用性得到保障。③可行性，网络教学内容丰富，云教材只是其中一种。《冲压模具设计与制造》云教材是否实施得通，受到人力、技术、财力、物力等多种因素的影响。所以，对于云教材的评价标准，要充分考虑学校现有技术能力，不能凭空想象捏造，开发设计应注重简便易行、便于操作。

2 云教材评价方法及过程

就云教材的发展现状而言，众多网络课程偏好于开发吸人眼球的学习界面，忽略了教材质量对课程教学效果的决定性影响。因此，《冲压模具设计与制造》云教材实施评价从以下维度进行关注。

（1）诊断性评价、形成性评价、终结性评价贯穿整个教学过程。为体现教学案例的本土性、生成性，课题组在对典型的模具设计加工工作任务和任务为导向的教学内容进行符合教育学规律的拓展和课程开发时，充分考虑了本地区冲压模具岗位职业能力需求的调研意见，从教材内容设计，到开发每个知识点，都经过课题组、专家、工程师多次沟通、交流、修改，不断迭代完善。

（2）评价主体的多元性和方式的多样化。课程资源包括云教材包含的图样、动画、视频、音频，教学软件、支撑系统等，针对不同的使用人群设计不同的量表，收集不同的意见。如在典型冲压零件“米奇心形挂坠制件冲孔落料连续模”设计第一课时后的《线上教学——云教材实施使用性反馈意见》中反映，学生比较关注教材排版是否足够吸引，动画内容是否丰富；老师和专家的意见集中于案例数据是否正确、科学，参考依据、常用国家标准是否在资源中呈现等。

（3）自主学习评价和课堂教学评价相结合。与普通教材相比，云教材的特殊性主要表现在学习者的学习环境不再受限制，针对课堂信息化教学和学生网络自学两种形式开展教学评价，了解使用者对教材呈现细节的要求，尤其是自主学习时对教材内容、知识结构、呈现方式、操作界面的直观感受。

3 云教材实施中的问题

云教材实施中，通过对教学中的各个环节和要素的观察，发现存在以下问题。

（1）云教材知识和技能教学与冲压模具岗位职业能力存在差异。云教材实施，在基础知识和技能训练两块分别主要以线上教学和模拟实训的模式进行教学，学生已有模具专业知识基础直接影响了线上学习效果，模拟数控编程环节出现问题较多。如部分学生不会利用网络资源查询国家标准，视图、动画、3D 模型对不上号，这些都显示学生专业能力较弱，而这些专业能力是模具生产制造岗位必须掌握的。

（2）评价结果的客观性和专业性不能得到充分保障。评价过程中，评价者主观偏差会影响量表的有效性。评价者的目的、需求和价值观不同，对同一对象的判断也会不同。为保证每张量表的科学性，充分参考《教育信息化技术标准CELTS-22.》中的“网络课程评价规范”，以国家标准为指导，结合实际调研岗位职业能力要求，分析评价法和观察评价为辅的评价方法，采用指标体系评价法为主，简化评价手段，降低量表对评价者的要求，尽可能消除因评价者能力问题产生的评价偏差。

4 云教材实施改进措施

（1）云教材专业基础知识与本土加工案例相融合。课题组与专家根据学生专业基础，充分利用校企合作资源，在各单元基础知识里增加企业生产实践案例，注重理论与生产实践的关系。完善教材结构体系，按照知识点衔接顺序，企业中典型冲压模具设计加工实例为主线，以项目形式将课程进行划分，将各个项目拆分成子项目，再将子项目任务与专业知识点结合，按照知识准备、制订工作计划、任务实施、学习评价、学习拓展的顺序设计单元内容结构，以便于学生循序渐进掌握模具职业技能。

（2）根据教材特点调整发展性评价手段。本课程内容专业性强，相应的课程评价资源匮乏，可参考意见不多，所以课题组在原先可行的有效课堂教学评价方法的基础之上，结合网络学习带来的新变化、新特点，探索信息化课堂教学发展性评价的新方式、新经验，充分利用我校已有的该课程教学评价的经验，以评价量表为基础，融入发展性评价的新理念和新要求。

（3）根据学习需求改进操作界面和互动方式。云教材实施中，应关注学生的需求。课题组对操作界面、互动方式进行了进一步的完善。主要依托江阴教育APP 和江阴教育网，已实现教材电子化和网络化，从授课平台、作业发放软件、互动通讯工具软件，充分了利用蓝墨云云班课、腾讯会议、钉钉网等互联网通讯手段。评价数据显示，学生对教材的呈现方式，包括操作平台、师生互动技术、模具装配3D动画等的要求较高，尤其是操作界面，但现在局限于技术能力，该问题还尚在解决之中。

《冲压模具设计与制造》云教材实施中，既能用于学校教师课堂授课，又能便于学生自主学习、互动交流，还能作为企业员工自学辅助教材提升专业能力。以云教材实施评价为参照，无疑有助于更好地推动云教材建设，发挥云教材在学校专业课程建设中的作用。