巧搭“支架”,提升小学英语阅读教学策略

2020-12-28 02:07冯桂萍代巧玲
广东教学报·教育综合 2020年133期
关键词:支架理论支架小学英语

冯桂萍 代巧玲

【摘要】本文以支架理论为指导,结合小学英语阅读教学现状,以具体教学案例为切入点,借助问题、多媒体、经验、情感四大支架,从情境导入、搭建支架、撤销支架到效果评价的流程,不仅能引导学生喜欢上阅读,更多的是提供支架,让学生掌握阅读的方法和技巧,培养自主阅读的兴趣和能力。

【关键词】支架理论;小学英语;阅读教学;教学策略

支架式教学(scaffolding instruction)的概念是由美国认知心理学家布鲁纳提出。“支架”实际就是教学过程中教师为解决孩子们的学习问题而铺设的“桥梁”。当学生建构起自己的支架时,就会探索到将复杂问题简单化的方法,教师便适时撤掉支架,让学生的自主学习能力得到提升。支架理论支撑的阅读教学是一种完全突出学生主体地位的教学,要求教师通过构建支架,创设自主探索学习平台,为孩子们营造一种积极的互动体验的氛围,引导孩子们建构概念框架,理解知识和掌握知识。

小学英语阅读是开启学生英语阅读大门的关键时期,当前小学英语阅读教学越来越受到重视,但是教学方式仍然普遍存在以下问题:一、情境导入方式脱离文本实际。二、阅读教学方式机械单一,学生的阅读兴趣不浓。三、教师的有效评价不充分,学生的阅读动机未被激发。四、阅读方法指导不够,学生能力未得到明显提升。基于这些不足之处,笔者在日常的英语阅读教学中尝试运用支架式教学,对学生的自主阅读能力和阅读素养的提升初见成效。

支架式教学理论以“支架”贯穿于整个英语阅读教学过程。作为教师,在阅读教学中要为学生搭建模式框架,梳理情节脉络,读懂阅读内容,让孩子们拥有自主阅读的能力,这才是引进支架教学的真正目的所在。支架式教学要求教师与学生、学生与学生之间合作解决问题。笔者在英语阅读教学实施以下环节:创设情境,问题导入——搭建支架,独立探索——撤销支架,合作学习——活动结束,效果评价。

一、创设问题情境,搭建问题支架

搭建问题支架是英语阅读活动中最常用、可操作性强的教学方法。笔者在阅读教学中,根据阅读内容以及孩子们的学习水平,预计他们接下来所无法解决的疑惑来分解教学目标,为孩子们设立一系列有意义的问题去探索,引发孩子们在提问过程中的不断思考,从而促进他们的英语表达能力,阅读的框架内容也会随之在孩子们的心中更加清晰。

例如,在进行“I like my house”阅读教学时,教师可以组织学生在warming-up 环节结合问题:How many rooms are there in your house?自由畅谈自己房子的构建和在各个房间所做的活动,并根据经验对课文进行大胆预测,适时引出课文主题:My house。在此基础上,教师要引导学生进行快速浏览,在第一时间把握文章主体,然后让学生带着问题“What do I do in my …?”精读课文,并独立完成相关的学习任务,以加深学生对文章的理解和把握。

二、整合信息学科,搭建多媒体支架

多媒体支架作为新时代的产物,在教学中扮演着重要角色,与传统的纸媒相比,除了文本和图画的存在,更将文字、图画和声音集于一体,增强了英语阅读的感染性与灵活性。搭建多媒体支架将阅读材料中复杂且抽象的知识生动化、形象化和简洁化,吸引孩子们的眼球,使得他们更易于理解和记忆故事情节的发生和发展,加快他们对语言信息的吸收,发展孩子们对语言的理解能力和创造能力,例如,笔者在进行“I like my house”阅读教学时,用动画的形式介绍房子各房间的功能,生动有趣,简单易懂。

三、切合生活体验,搭建经验支架

搭建经验支架,能够唤醒学生已有的生活经验,帮助学生快速进入活动情境。作为教师要积极的引导孩子们,将他们的原认知与阅读内容更好地结合起来,帮助他们完成现实与画面之间的转换。例如,在进行“I like my house”阅读教学时,当学生对文章形成初步认知后,教师可引导学生进行精读,并借此帮助他们构建全新的知识支架,在巩固原有知识支架的同时,实现自我提升与完善。在教学实践中,教师首先要求学生通过精读来找出my house中的结构,随后教师围绕学生遇到的普遍问题展開集中解答“What do I do in my …?”帮助学生掌握新知识。为了进一步加深学生对核心知识点的理解和掌握:grow flowers in the garden、watch TV in the living room、 have meals in the dining room、sleep in the bedroom、read books in the study、cook in the kitchen、take a shower in the bathroom,教师引导学生结合生活经验进行真实交际,并对“I grow flowers in the garden.”等句型进行重点练习,进而促进学生知识的内化与迁移,全面提高学生英语应用能力。在此过程中,教师必须要对新知识和旧知识进行巧妙串联,以取得事半功倍的教学效果。

四、注重多元评价,搭建情感支架

在英语阅读活动中,由于孩子们生活经验有限,常常会遇到无法理解的问题从而产生消极的情绪。这时候作为教师应该为他们搭建情感支架,通过小组合作讨论,培养他们的合作意识,为一些能力较弱的孩子提供同伴互动的机会,帮助他们设置二次支架。让孩子们以小组合作、个人展示、互评等方式享受在英语阅读中的自由氛围,促进同伴之间的互动。如教学广州版英语四年级上册Unit 3 Welcome to my house中,笔者要求学生用一段话讲述自己的dream house,并给出提纲性问题。如下: 1.What is your dream house like? 2.What do you often do in your dream house? 3.How do you like your dream house? 围绕问题,学生展开合作交流。其中一位学生这样说“My dream house is a spaceship.There are three bedrooms in my dream house.I do my homework and read books in the bedroom.I like my dream house very much.”他的表达流利,为小组加分,为此,笔者给他们小组免去一次抄写作业的奖励。不同的评价支架,产生不一样的情感,发挥不一样的激励效用。

总而言之,支架理论指导下的英语阅读教学方式借助问题、多媒体、经验、情感等支架,引导学生喜欢上阅读,让学生掌握阅读的方法和技巧,培养自主阅读的兴趣和能力。更为重要的是,通过设置支架、撤走支架以及小组合作讨论等流程,教师引领学生进入英语阅读的世界,最后达到独自阅读的飞跃。

【本文系越秀区教育科学规划2018年度课题“‘支架理论模式在小学英语阅读课中的应用研究”成果。(课题批准号:越教类[2018]61号)】

【参考文献】

[1]郭晓霞.维果茨基最近发展区理论的应用于拓展——支架式教学研究[D].吉林大学,2006.

[2]吴锦程.浅谈支架式教学[J].学科教育,2003(06):29-32.

[3]冯永晋,陈娇,黄小明.支架式教学法探究[J].广东工业大学学报 ( 社 会 科 学版),2005(S1):243-245.

[4]蔡丹丹.运用支架理论有效提高英语阅读教学质量探研[J].成才之路,2019(17).

[5]宋云云.支架理论指导下的英语教学[J].小学教学参考,2019(12).

猜你喜欢
支架理论支架小学英语
心脏支架有寿命吗
提供教学支架,突破教学难点
基于支架教学模式的英语写作教学
用“支架理论”优化英语阅读教学
趣学理念点亮英语教学课堂探微
英语情境教学中的问题探析
英语语篇教学的策略探讨
寻求英语课堂对话真实性有效性研究
运用支架理论指导中学英语阅读教学
支架理论指导下的初中英语阅读教学研究