大专英语教学评价体系的建立与应用探究

张娟

摘 要：教学评价体系是英语教学中最为重要的组成部分。当前大专英语教学评价存在评价标准和手段单一、评价内容缺乏创新性、评价主体单一等问题，严重制约着大专英语课堂教学质量。英语教师可以通过建立多元化的教学评价体系、实施发展性教学评价、开展形成性教学评价等方式进行教学评价，以促进大专英语教学质量的提升。

关键词：大专;英语教学;教学评价;评价体系;发展性教学评价;形成性教学评价

中图分类号：G642 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）35-0016-02

《大学英语课程教学要求》明确提出：“教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节，全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现教学目标至关重要。”有效的教学评价，不仅能对课堂教学效果进行检测，还能在很大程度上激发学生的英语学习积极性，是推动英语教学改革的重要手段。然而，在当前的大专英语教学评价中，有些教师依然采用终结考试的方式进行评价，这种评价模式忽视了学生的个体差异性，严重制约了学生创造力的发展，与新课改英语教学目标不相适应。本文以三年制云贵川皖地区大专英语教学为例，对教学评价中存在的问题进行分析，并提出教学评价体系的建立和应用方法。

一、教学评价体系内涵

在传统的教学评价中，教师都以终结性考核作为唯一的评价形式，并且将考核成绩作为唯一的评价标准。这种评价模式不仅无法体现学生的实际应用能力，还忽视了学生的个体差异性，严重制约了学生创造力的发展，与新课改教学理念不相符。为进一步提升教学评价体系的有效性，教师必须紧紧围绕新课改教学目标，立足于学生的个体差异性，制定多样化的评价标准，实施多样化的评价，对学生进行差异性的评价和衡量，确保教学评价体系更加真实、客观，能够最大限度激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。

二、大专英语教学评价现状

1.评价标准和手段单一

在以往的大专英语教学评价模式下，教师基本上都是采用期末考试的形式对学生进行评价，并且以考试成绩为唯一的评价标准。这种评价模式主要是对学生的英语知识掌握和记忆情况进行考核，使教学评价仅停留在知识层面，不利于学生知识结构的形成和发展，也在很大程度上制约了学生综合素养的提升。同时，教师常常忽略学生的个体差异性，容易使学生因为考试成绩不理想而逐渐丧失学习英语的积极性。

2.评价内容缺乏创新性

评价内容是大专英语教学评价中最为重要的组成部分，直接决定着教学评价的有效性。但就当前大专英语教学评价内容来说，教师受到“应试教育”思想的制约，常常将试题、阅读、翻译和写作等作为评价的重点内容，对英语的听力、口语的评价则相对较少。这种不全面的评价会导致学生将自己的全部精力都集中在考试上，而忽视听说能力的锻炼，致使“哑巴英语”现象层出不穷，制约了学生的综合发展。

3.评价主体单一

整个教学活动是由教师的教和学生的学共同组成的，因此教学评价也应该包括这两个方面。但是，传统大专英语教学评价常常以教师评价为唯一的形式，忽视学生的自我评价、学生之间的相互评价等。评价主体单一的问题，严重制约着教学评价的客观性、全面性。

三、大专英语教学评价体系的建立和应用

1.建立多元化的教学评价体系

（1）制定多元化的评价标准。大专学生英语基础知识参差不齐，不适应“一刀切”式评价方式。为激发学生的英语学习兴趣，提升学生的英语学习自信心，促使学生积极主动参与到英语学习中，教师要制定多元化的评价标准，要立足于学生的个体差异，对不同水平的学生进行不同的评价。同时，教师要在理论知识评价的基础上，将学生的听说读写能力都融入教学评价体系，形成多元化的评价标准，从而使教学评价更加全面、客观。（2）丰富教学评价的内容。在传统大专英语教学评价中，评价内容比较单一，仅评价学生的英语理论知识成绩，对学生其他方面的考核和评价则非常少。内容单一的教学评价会使学生的英语学習侧重点出现偏移，无法促进学生全面发展。因此，教师要尽量丰富教学评价的内容，在理论知识评价的基础上，将口译、笔译、演讲等内容融入教学评价，对学生的英语听说读写能力进行评价，进而提升学生的英语综合素养。教师丰富评价内容时，应立足于学生的专业发展，将专业英语的术语、交际用语等融入教学评价，从而提升学生的英语实际应用能力。另外，教师还要重视对学生学习中的性格、品格等方面进行评价，以借助丰富的评价内容来促进学生综合能力的提升。（3）实现评价主体多元化。实施多元化教学评价时，教师要改变评价主体单一的状况，将学生纳入评价体系，实现评价主体多元化。具体来说，就是在传统教师评价的基础上，将学生自我评价、学生互相评价的模式纳入评价体系。其中，学生的自我评价主要是指导学生结合一定的评价标准，对自己的学习效果进行评价。这有助于学生明确自己在学习中存在的问题，进而制订有针对性的学习计划。学生互相评价则是教师将全班学生划分为几个学习小组，由小组成员分工、讨论，共同参与到对小组成员的评价中。这样一来，就真正落实了“以学生为中心”的教学理念，使得英语教学评价更加客观、公正。

2.实施发展性教学评价

在传统大专英语教学评价中，教师常常将评价重点放在学生的知识掌握情况上，这与新课改理念不相符。教师应从发展的角度出发，致力于学生综合能力的提升，努力构建一种发展性的教学评价模式。与传统的教学评价不同，发展性教学评价模式立足于学生已有知识掌握情况，以促进学生综合发展为主要目标。具体来说，教师实施发展性教学评价时，应注意以下三点。其一，教师作为发展性评价的引导者、组织者，对学生进行评价时，必须拥有正确的教学观。在评价过程中，教师要能够充分挖掘学生潜在的能力，不仅要帮助学生形成正确的英语学习态度，还要帮助学生形成良好的英语学习习惯。同时，教师要不断提升自身的综合素养，对教学过程进行反思，结合未来专业的发展，设计英语教学活动，进而促进教学方式的完善。其二，从学生的角度来看，在发展性教学评价模式下，学生不再处于被动状态，而是以评价主体的身份参与到评价中，这能使学生在评价过程中发现自己学习中的不足，进而不断自我完善。其三，教学评价要突出职业特色。对大专英语教学来说，进行发展性评价的时候，教师要立足于专业的实际情况，紧紧围绕学生的英语实际应用能力，以职业发展为导向，进行教学评价。

3.开展形成性教学评价

在大专英语教学评价改革过程中，教师要立足于以往的终结性教学评价，实施形成性教学评价。这要求教师开展教学评价时，更加关注学生在英语学习过程中的具体表现和细节，包括学生课前预习情况、课堂听讲情况、作业完成情况等，这样会使教学评价更加全面、客观。另外，在形成性教学评价中，教师应该依据学生的实际能力，给学生分配一定的学习任务，并以学习任务为载体，对学生任务完成过程中的具体表现进行全面评价。这样一来，不仅能提升教学评价的有效性，还能提升学生的学习积极性。

四、结语

综上所述，英语教学评价是英语教学环节中最为重要的组成部分，其直接决定着课堂教学效果及学生的学习态度。基于传统大专英语教学评价中存在的问题，为提升大专英语教学的有效性，教师要立足于评价标准和手段单一、评价内容缺乏创新性、评价主体单一等问题，推动英语教学评价改革，建立多元化教学评价体系，实施发展性教学评价和形成性教学评价，不断提升大专英语教学评价的有效性。

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