基于网络平台的中职计算机专业课分层教学探究

罗成竹

摘 要：分层教学是指教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几个水平相近的群体并区别对待，使这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到更好的发展和提高。文章探讨基于网络平台的中职计算机专业课分层教学策略：学生分层、教学内容分层、学习评价分层。

关键词：中职计算机;网络平台;学生分层;教学内容分层;学习评价分层

中图分类号：G712 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）35-0069-02

“计算机组装与维护”“网络安全技术”是中职计算机的专业课程，涉及的计算机知识难度比较大，需要学生有一定的专业基础，否则无法进行深入学习。教师在教学中可基于学生的基本学情，坚持差异化教学理念，引入分层教学法，让不同基础的学生都能尽快进入学习状态，并在课后借助网络平台巩固所学知识，逐步提高学生的信息技术专业能力。分层教学是指教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几个水平相近的群体并区别对待，使这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到更好的发展和提高。在本文中，笔者结合教学实践，从学生分层、教学内容分层、学习评价分层三个层面，探讨基于网络平台的中职计算机专业课分层教学策略。

一、结合学生学情，实现合理分层

分层教学的第一步是实现学生的合理分层，教师要从中职学生计算机学习能力强弱、计算机知识接受速度快慢、计算机应用素质高低、计算机知识学习态度好坏等方面综合考量，确定不同层次的标准，将全班学生划分为三个层次：高级层次、中级层次和低级层次，并且分别使用A组、B组和C组进行备注。教师通过分层将学生划分成不同的学习群体，可以充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励作用，为每个学生创造整体发展的机会。

当然，这种分层是弹性的，并不是固定不变的。教师可依托网络平台对每个学生的计算机专业课程学习情况进行记录，建立个性化的学习档案，然后在一段时间后对每个学生的层次进行重新界定，如果存在明显变化，就需要及时调整，由此体现学生分层动态化的特点。如学生经过一段时间的专业课学习之后，学习态度更为积极，计算机知识接受能力不断提升，就可以从C组调至B组，从B组调至A组，反之，也可以由A组调到B组，由B组调到C组。总之，教师在教学中要仔细观察学生在网络平台的学习情况，为学生建立个性化的学习档案，由此获取学生全面的学情信息，然后再根据学生实际学情进行动态分组，为后续的分层教学、分层评价奠定基础。

二、基于学生分层基准，实现教学内容的分层

基于网络平台的学生分层完成以后，教师可以结合中职计算机专业课程的教学内容，为不同层次的学生设计不同的教学内容，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各层次学生都能得到充分发展，由此引导分层教学进入到具体的实施阶段。

例如，在进行计算机操作的作图软件教学时，教师针对本单元教学内容为不同层次学生设计了不同的分层学习内容：A等级学生以知识技能拓展为主，B等级学生以操作能力锻炼为主，C等级学生以基础知识掌握为主。在进行平面设计教学时，基于网络平台的课程内容设定，教师在各个教学环节为不同层次的学生设计不同的教学内容：A等级学生的学习任务是设计易拉宝简易作品，要融入到对应角色中，然后运用掌握的平面设计知识和技能开展创造性活动;对于B等级的学生，教师可以在网络平台上给其布置如下任务：某照片中有很多水印图标需要删除，还有部分背景需要更换，要求学生运用课堂中学习的去水印、去背景的技巧进行优化设计，继而实现自身基本平面设计技能的提高;C等级的学生计算机知识基础比较薄弱，概念掌握得不够扎实，因此在为其设计学习任务时，教师可以基础性的任务为主，鼓励他们使用思维导图工具对课堂学习内容进行总结和归纳，让学生查找知识体系中存在的不足，继而进行查缺补漏，确保扎实掌握平面设计课程基础知识。在上机操作的实践环节，教师要积极引导C等级学生熟悉各种作图软件，正确安装对应软件，由此确保其进入到理想的专业课程学习状态中。

三、关注学习评价的分层，增强学习的获得感

教师要对评价机制进行分层，确保不同层次的学生取得不同的学习效果之后，可以得到针对性的评价，由此增强学习的获得感，继而让学生进入到更加理想的计算机专业知识学习状态中。

以计算机专业课程“计算机组装与维护”中的“常用应用软件的安装”教学为例，其整个课程教学要求如下。（1）质量要求：严格按照计算机操作规范、验机规范进行项目作业;（2）安全要求：严格按照安全操作规程进行项目作业;（3）服务要求：严格按照服务规范进行项目作业;（4）环保要求：努力按照环境保护要求进行项目作业。该课程的考核和评价可以归结为三方面的内容：对于上机作业环节的考核，对于章节知识学习情况的测试，期末考试的评估。依照中职计算机专业教育的特色，实际上机作业和章节测试的占比为3成，期末考核占比为7成。其中前两项可以分层测试的方式进行，即教师在网络平台上针对不同层次的学生设定不同的测试题目，出具对应的测试标准，让学生在移动客户端或PC端浏览并提交对应的答案。教师在网络平台的帮助下很快就可以收集到学生对应的考核信息，由此实现对不同层次学生学情的全面把控，然后分别对不同层次的学生进行分层评价。除了量化分数之外，教师还可以备注对应的评价性语言，如表扬学生的进步，指出学生需要强化的知识点等，这有助于学生在未来的计算机专业课程学习中制定针对性的学习方案，继而在原有的基础上取得一定程度的进步。这种学习分层评价有利于提高不同层次学生的学习积极性，让学生养成自主学习习惯，不断提高学生的计算机专业水平。

四、结语

综上所述，基于网络平台，实现学生的分层，实现教育教学内容的分层，实现实际教育评价的分层，这是分层教学机制的重要内容。作为中职计算机专业教育工作者，要积极主动探讨分层教学法的优势，在此基础上做好各项内容的分层，确保每个学生都可以得到不同的引导，确保实际的线上教育教学朝着个性化的方向发展，这对于提升中职计算机专业课程教学质量具有积极意义。

参考文献：

[1]沈燕.基于网络平台的中职计算机分层教学探究[J].成才之路，2018（34）.

[2]王雷，邵继防.分层教学法在中职計算机教育中的运用[J].教育现代化，2018（51）.

[3]岑树保.分层教学法在中职计算机应用基础教学中的应用[J].广西教育，2019（06）.

[4]卢柳仙.分层教学法在中职计算机教学中的应用[J].广西教育，2018（10）.

[5]杨珂瑛.分层教学法在中职“计算机基础”课程中的应用研究[D].内蒙古师范大学，2017.